自閉癥兒童學(xué)前融合教育中教師情感支持的研究

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1、單位代碼：１０１６６＠一碩士學(xué)位論文自閉癥兒童學(xué)前融合教育中教師情感支持的研究論文作者：賀曉旭學(xué)科專業(yè)：特殊教育學(xué)指導(dǎo)教師：胡雅梅培養(yǎng)單位：教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)類別：全曰制完成時(shí)間：２０１８年０５月０７曰沈陽(yáng)師范大學(xué)學(xué)位評(píng)定委員會(huì)學(xué)位論文獨(dú)創(chuàng)性聲明本人所呈交的學(xué)位論文是在導(dǎo)師的指導(dǎo)下取得的研宄成果。據(jù)我，除￥中已經(jīng)注明引用的內(nèi)容外所知，本論文不包含其他個(gè)人已經(jīng)發(fā)表或撰寫過(guò)的研宄成果。對(duì)本文的研宂做出重要貢獻(xiàn)的個(gè)人和集體，

2、均已在文中作了明確說(shuō)明并表示了謝意。作者簽名：帑唸日期：祕(mì)Ｕ學(xué)位論文使用授權(quán)聲明本人授權(quán)沈陽(yáng)師范大學(xué)研宄生處，將本人碩士學(xué)位論文的全部或部分內(nèi)容編入有關(guān)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索；有權(quán)保留學(xué)位論文并向國(guó)家主管部門或其指定機(jī)構(gòu)送交論文的電子版和紙質(zhì)版，允許論文被查閱和借閱；有權(quán)可以采用影印、縮印或掃描等復(fù)制手段保存、匯編學(xué)位論文。保密的學(xué)位論文在解密后適用本規(guī)定。作者簽名：屯豳、Ｍ曰期：自閉癥兒童學(xué)前融合教育中教師情感支持的研究中文摘要融合教育強(qiáng)調(diào)將自閉癥兒童在內(nèi)的特殊兒童

3、安置在普通教育的不同階段，其中包括學(xué)前融合，伴隨學(xué)前融合教育的不斷發(fā)展，提高教師支持是保證融合質(zhì)量的要素之一，其中最重要的是教師情感支持。因?yàn)榻處熐楦兄С肿鳛閮和睦碇С仲Y源，既可以有效減少兒童的問(wèn)題行為與負(fù)面情緒，還可以提高教師的教育效果以及兒童的自我效能感和融入感。由于自閉癥兒童發(fā)展的特殊性和復(fù)雜性，學(xué)前融合教育中的自閉癥兒童更應(yīng)該得到教師的情感支持，以此幫助兒童的社會(huì)性發(fā)展。本研究選取某學(xué)前融合幼兒園教師作為研究對(duì)象，并且以自閉癥兒童康復(fù)機(jī)構(gòu)中的教師作為對(duì)照組，以CLASS的情感支持維度為原

4、始依據(jù)，采用國(guó)內(nèi)學(xué)者改編的《培智課堂情感支持觀察表》作為觀察工具，分別對(duì)兩種不同教育環(huán)境中教師情感支持水平進(jìn)行觀察與評(píng)估；經(jīng)過(guò)SPSS21.0分析并以復(fù)合直方圖的形式對(duì)兩種教育環(huán)境下教師情感支持水平進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果發(fā)現(xiàn)融合教育中教師情感支持總體呈中等略偏上水平，但明顯低于康復(fù)機(jī)構(gòu)內(nèi)教師水平；融合教育教師情感支持中的積極氛圍和消極氛圍維度均處于中等以上水平，但在教師敏感性和聚焦學(xué)生視角維度中卻處于中等偏下水平。接著筆者從教師、幼兒園和家長(zhǎng)三方面對(duì)影響自閉癥兒童學(xué)前融合教育中教師情感支持質(zhì)量的因素進(jìn)行分

5、析。最后文章針對(duì)影響因素并結(jié)合教師訪談結(jié)果提出改善融合教育中教師情感支持質(zhì)量的建議，包括增強(qiáng)教師的情感支持意識(shí)；增加師生與師師間的交流與合作；注重兒童的個(gè)別化教育指導(dǎo)；幼兒園為教師提供支持以及加強(qiáng)家長(zhǎng)與教師間的合作等等，從多方面促進(jìn)學(xué)前融合教育中的自閉癥兒童健康發(fā)展。關(guān)鍵詞：自閉癥兒童，學(xué)前融合教育，教師情感支持IStudyontheTeachers’EmotionalSupportinPreschoolInclusiveEducationofAutisticChildrenAbstractInc

6、lusiveeducationemphasizesthatplacespecialchildreninthedifferentstagesofnormaleducation,includingpreschoolinclusive,andwiththedevelopmentof,improveteachers'supportisoneofthemainfactorstoensurethequalityofinclusive,oneofthemostimportantisteachers'emotio

7、nalsupport.Teachers'emotionalsupport---asaresourceforchildren'spsychologicalsupport,canreducechildren'sproblembehaviorsandnegativeemotionseffectively,canimproveteachers'educationeffectandchildren'ssenseofself-efficacyandintegration.Duetothedevelopment

8、ofautisticchildren‘particularityandcomplexity,childrenwithautisminpreschoolinclusiveeducationaremorelikelytoreceiveemotionalsupportfromteachersinordertohelpchildren'ssocialdevelopment.Thisstudyselectspreschoolinclusivekindergartenteachersasthe