常用的心理測(cè)驗(yàn)量表

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1、.常用的心理測(cè)驗(yàn)量表的使用第一節(jié)：心理測(cè)驗(yàn)基本知識(shí)第二節(jié)：常用心理測(cè)驗(yàn)第一節(jié)：心理測(cè)驗(yàn)的基本知識(shí)一、什么是心理測(cè)驗(yàn)所謂心理測(cè)驗(yàn)，就是依據(jù)心理學(xué)理論，使用一定的操作程序，通過(guò)觀察人的少數(shù)有代表性的行為，對(duì)于貫穿在人的全部行為活動(dòng)中的心理特點(diǎn)做出推論和數(shù)量化分析的一種科學(xué)手段。心理測(cè)驗(yàn)是判定個(gè)別差異的工具，個(gè)別差異包括很多方面，并可在不同的目的與不同的情境下去研究，這就使測(cè)驗(yàn)具有了不同的類別和功用。二、心理測(cè)驗(yàn)的種類心理測(cè)驗(yàn)的分類隨采用的標(biāo)準(zhǔn)不同而有所不同。（一）按測(cè)驗(yàn)的功能分類1．能力測(cè)驗(yàn)?zāi)芰σ辉~，其含義頗為籠統(tǒng)。從心理測(cè)驗(yàn)的觀點(diǎn)看，可將

2、其分為實(shí)際能力與潛在能力。實(shí)際能力是指?jìng)€(gè)人當(dāng)前“所能為者”，即代表個(gè)人已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)與技能，是正式與非正式學(xué)習(xí)或訓(xùn)練的結(jié)果。潛在能力指?jìng)€(gè)人將來(lái)，嚴(yán)可能為者”，是在給予一定的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)時(shí)，某種行為可能達(dá)到的水平。有人只把測(cè)量實(shí)際能力的測(cè)驗(yàn)稱作能力測(cè)驗(yàn)，而把測(cè)量潛在能力的測(cè)驗(yàn)稱作能力傾向測(cè)驗(yàn)。實(shí)際上二者很難分清。能力測(cè)驗(yàn)又可進(jìn)一步分為普通能力測(cè)驗(yàn)與特殊能力測(cè)驗(yàn)。前者即通常說(shuō)的智力測(cè)驗(yàn)，后者多用于測(cè)量個(gè)人在音樂(lè)、美術(shù)、體育、機(jī)械、飛行等方面的特殊才能。2．學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量個(gè)人（或團(tuán)體）經(jīng)過(guò)某種正式教育或訓(xùn)練之后對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度。因?yàn)?/p>

3、所測(cè)得的主要是學(xué)習(xí)成績(jī)，所以稱作學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)。最常見(jiàn)的是學(xué)校中的學(xué)科測(cè)驗(yàn)。..無(wú)論學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)還是能力測(cè)驗(yàn)（包括能力傾向測(cè)驗(yàn)），所測(cè)得的都是個(gè)人在其先天條件下經(jīng)由后天學(xué)習(xí)的結(jié)果。不過(guò)學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)驗(yàn)多是測(cè)量有計(jì)劃的或比較確知的情境（如學(xué)校）下學(xué)習(xí)的結(jié)果，而能力測(cè)驗(yàn)，特別是能力傾向測(cè)驗(yàn)則是測(cè)量較少控制的或不大確知的情境中學(xué)得的結(jié)果，也就是在個(gè)人生活中經(jīng)驗(yàn)累積的結(jié)果。3．人格測(cè)驗(yàn)人格測(cè)驗(yàn)主要用于測(cè)量性可知、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動(dòng)機(jī)、信念等方面的個(gè)性心理特征，亦即個(gè)性中除能力以外的部分。（二）按測(cè)驗(yàn)的對(duì)象分類1．個(gè)別測(cè)驗(yàn)個(gè)別測(cè)驗(yàn)每次僅以一位受測(cè)

4、者為對(duì)象，通常是由一位主測(cè)者與一位受測(cè)者在面對(duì)面的情形下舉行。此類測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)在于主測(cè)者對(duì)受測(cè)者的行為反應(yīng)有較多的觀察與控制機(jī)會(huì)尤其對(duì)某些人（如幼兒及文盲）不能使用文字而只能由主試者記錄其反應(yīng)時(shí)，就非采用面對(duì)面的個(gè)別測(cè)驗(yàn)不可。個(gè)別測(cè)驗(yàn)的主要缺點(diǎn)是時(shí)間不經(jīng)濟(jì)，不能在短時(shí)間內(nèi)經(jīng)由測(cè)驗(yàn)收集到大量的資料，而且個(gè)別測(cè)驗(yàn)手續(xù)復(fù)雜，主持者需要較高的訓(xùn)練與素養(yǎng)，一般人不易掌握。2．團(tuán)體測(cè)驗(yàn)..團(tuán)體測(cè)驗(yàn)是在同一時(shí)間內(nèi)由一位主測(cè)者（必要時(shí)可配幾名助手）短時(shí)間內(nèi)收集到大量資料，因此在教育上被廣泛采用。團(tuán)體測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)是是受測(cè)者的行為不易控制，容易產(chǎn)生測(cè)量誤差。（

5、三）按測(cè)驗(yàn)材料分類1．文字測(cè)驗(yàn)文字測(cè)驗(yàn)所用的是文字材料，受測(cè)者用文字作答，所以也稱其缺點(diǎn)是容易受被測(cè)者文化的影響，因而對(duì)不同教育背景下的人使用時(shí)，其有效性將降低，甚至無(wú)法使用。2．非文字測(cè)驗(yàn)非文字測(cè)驗(yàn)也稱操作測(cè)驗(yàn)。測(cè)驗(yàn)題目屬于對(duì)圖形、實(shí)物、工具、摸型的辨認(rèn)和操作，無(wú)需使用文字作答，所以不受文化因素的限制，可用于學(xué)前兒童和不識(shí)字的成人。此種測(cè)驗(yàn)的缺點(diǎn)是大多不宜團(tuán)體實(shí)施，在時(shí)間上不經(jīng)濟(jì)。（四），按測(cè)驗(yàn)的目的分類1．描述性測(cè)驗(yàn)測(cè)驗(yàn)的目的在于對(duì)個(gè)人或團(tuán)體的能力、性格、興趣、知識(shí)水平等進(jìn)行描述。2．診斷性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟趯?duì)個(gè)人或團(tuán)體的某種行為問(wèn)題進(jìn)行

6、診斷。3．預(yù)示性測(cè)驗(yàn)?zāi)康脑谟趶臏y(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)預(yù)示一個(gè)人將來(lái)的表現(xiàn)和所能達(dá)到的水平。（五）按測(cè)驗(yàn)的難度和時(shí)限分類..1．速度測(cè)驗(yàn)題目數(shù)量多，并嚴(yán)格限制時(shí)間，主要測(cè)量反應(yīng)速度。此種測(cè)驗(yàn)題目較為容易，一般都沒(méi)有超出被試的能力水平，但因時(shí)限較短，幾乎每個(gè)被試都不能做完所有題目。在純粹的速度測(cè)驗(yàn)中，分?jǐn)?shù)完全依賴于工作的速度。2．難度測(cè)驗(yàn)包含各種不同難度的題目，由易到難排列，其中有一些極難的題目，幾乎所有被試都解答不了。但作答時(shí)間較為充裕，使每個(gè)受測(cè)者都有機(jī)會(huì)做所有的題目，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)做完會(huì)做的題目，因此測(cè)量的是解答難題的最高能力。（六）按測(cè)驗(yàn)的要求分

7、類1．最高行為測(cè)驗(yàn)此種測(cè)驗(yàn)要求受測(cè)者盡可能做出最好的回答，主要與認(rèn)知過(guò)程有關(guān)，有正確答案。能力測(cè)驗(yàn)、學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)均屬最高行為測(cè)驗(yàn)。2．典型行為測(cè)驗(yàn)此種測(cè)驗(yàn)要求受測(cè)者按通常的習(xí)慣方式做出反應(yīng)，沒(méi)有正確答案。一般說(shuō)來(lái)，人格測(cè)驗(yàn)測(cè)量的均屬典型行為。三、心理測(cè)驗(yàn)的功能心理測(cè)驗(yàn)的基本功能是測(cè)量個(gè)體差異或同一個(gè)體在不同場(chǎng)合下的反應(yīng)。測(cè)驗(yàn)在實(shí)際工作和理論研究中有著廣泛的應(yīng)用。（一）測(cè)驗(yàn)在實(shí)際工作中的應(yīng)用1．選材在教育、工業(yè)、軍事、藝術(shù)、體育等部門，人們經(jīng)常面臨著選材問(wèn)題，根據(jù)對(duì)各種活動(dòng)的分析，找出各種活動(dòng)所要求的心理模式，然后根據(jù)這些特征設(shè)計(jì)出各種能力、

8、人格和學(xué)績(jī)測(cè)驗(yàn)，預(yù)測(cè)人們從事各種活動(dòng)的適宜性，可以提高人才選拔和職業(yè)訓(xùn)練的效率。2．安置在學(xué)校對(duì)學(xué)生如何按能力分班以做到因材施教、早出人才；在工廠和部隊(duì)如何根據(jù)每個(gè)人的特長(zhǎng)分配工作和兵種，以做到人盡其才，提