微課與翻轉(zhuǎn)課堂

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1、1、我所理解的翻轉(zhuǎn)課堂我認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是把學(xué)生和老師目前的教育學(xué)方式反過來。變成學(xué)生自學(xué)然后老師再教。以學(xué)生自學(xué)為主。教師只起一個(gè)指導(dǎo)作用。教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中不再以講授為主。而是學(xué)生在課后利用現(xiàn)代信息工具進(jìn)行自學(xué)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是教師錄制的視頻。課堂上與老師分工合作進(jìn)行疑難問題的解決。再這樣的學(xué)習(xí)模式下，老師不再是學(xué)習(xí)的主體，甚至也不占主導(dǎo)地位。學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)生可以有選擇的自主權(quán)。形式可以使探究式學(xué)習(xí)等。學(xué)習(xí)的主要工具是視頻教學(xué)。翻轉(zhuǎn)課堂是教育變革的一個(gè)標(biāo)志。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有：視頻學(xué)習(xí)+課堂討論。個(gè)性化學(xué)習(xí)等。2.微課的起源在國外,“微課程”(Mi

2、crolecture)這個(gè)概念最早是由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理戴維·彭羅斯(DavidPenrose)于2008年秋首創(chuàng)的。后來,戴維·彭羅斯被人們戲稱為“一分鐘教授”(theOneMinuteProfessor)。微課程這個(gè)術(shù)語并不是指為微型教學(xué)而開發(fā)的微內(nèi)容,而是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的、以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容?！陡叩冉逃浭聢?bào)》介紹說,這些大約只有60秒長度的展示帶有具體的結(jié)構(gòu),它們并不僅僅是簡單的演示。戴維·彭羅斯把微課程稱為“知識(shí)脈沖”(KnowledgeBurst)。在國內(nèi)，最早一批將微課程這一概念運(yùn)用于中

3、小學(xué)教學(xué)的有內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)的教研室副主任李玉平老師。他將微課程的素材來源和涉及范圍進(jìn)行了拓展，目前已經(jīng)起步并形成一定影響力的有三小微課程（小策略、小現(xiàn)象、小故事），包含的種類有：教育敘事微課程、班級(jí)建設(shè)微課程、學(xué)科微課程、電影微課程、閱讀微課程等。同時(shí)，基于微學(xué)習(xí)研究的微課程網(wǎng)站已經(jīng)初步建成，很快將有大批優(yōu)質(zhì)的微課程資源上傳?；诟哔|(zhì)量學(xué)習(xí)的微課程研討已經(jīng)在全國各基地學(xué)校進(jìn)行多次。如：2011年12月深圳龍崗清林小學(xué)的微課程研討；2012年3月，山東省東營市勝利勝采小學(xué)微課程研討；2012年4月，內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)聞德中學(xué)的微課程研討；2012年5月的，河

4、南鄭州福萊國際幼兒園微課程研討；2012年6月，深圳市龍崗區(qū)天成學(xué)校及龍城小學(xué)的微課程研討。另外，幾乎同期展開研究的是上海師范大學(xué)的黎家厚教授，他帶領(lǐng)的研究生團(tuán)隊(duì)有一支骨干力量進(jìn)行了微課程的研究。微課程作為一種省時(shí)、高效的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)被越來越多的一線老師所了解和認(rèn)同，也積極參與到開發(fā)的行列中來。我所理解的微課。微課:微課，微就是小的意思。它是一種視頻格式的教學(xué)資源。是就某一個(gè)問題進(jìn)行講解的視頻課程。微課視頻時(shí)間短?？梢远痰綆追昼?，不超過十分鐘。內(nèi)容是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。微課視頻時(shí)間短，但是能解決問題。學(xué)生可以通過微課學(xué)習(xí)來理解知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。