皮亞杰認知發(fā)展理論及對職業(yè)教育教學的啟示

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1、.學期論文皮亞杰認知發(fā)展理論及其對職業(yè)教育的啟示學院名稱：職業(yè)教育學院專業(yè)名稱：職業(yè)技術教育學學生姓名：錢珊學號：01M040415023..皮亞杰認知發(fā)展理論及其對職業(yè)教育的啟示摘要：皮亞杰認為：兒童的認知發(fā)展經(jīng)歷從感知運動、前運算、具體運算到形式運算四個主要階段，不同階段各有其認知發(fā)展方面的主要特點，所有兒童的認知發(fā)展都是按照這樣的發(fā)展順序發(fā)展起來的。這一理論對教學上的啟示主要有二：一是兒童認知發(fā)展的階段特征制約教學，教學要適應兒童認知發(fā)展的階段特征；二是教學要努力促進兒童認知發(fā)展階段的過渡，提高兒童認知發(fā)展的水平。皮亞杰的認知發(fā)展

2、理論對我們?nèi)绾翁岣呗殬I(yè)教育教學的質(zhì)量有著深刻的影響。關鍵詞：皮亞杰；認知發(fā)展；感知運動；職業(yè)教育；一、認知發(fā)展理論的基本觀點認知發(fā)展理論是著名發(fā)展心理學家皮亞杰提出的，被認為是20世紀發(fā)展心理學上最具權威和代表性的理論。所謂認知發(fā)展是指個體從出生后在適應環(huán)境的活動中，對事物的認知及面對問題情境時的思維方式，并隨年齡的增長而改變的過程。皮亞杰的研究方法沒有采用當時流行的等實驗組及多人資料統(tǒng)計的方式，而是采用對于個別兒童（他自己的女兒）在自然的情境下連續(xù)、細致的觀察并紀錄他們對事物處理的反應（屬于質(zhì)的研究）。而他這種研究方式，被很多兒童心理

3、學家所采用。他的思想和理論向傳統(tǒng)的教育提出了挑戰(zhàn)，并帶來教育革命，對當代教育理論的發(fā)展有重要的啟示作用。皮亞杰把認識的發(fā)生和發(fā)展主要歸結為兩個方面，即認識形成的心理結構和認識結構與知識發(fā)展過程中新知識形成的機制。皮亞杰認為每一個活動都含有一定的認知結構，即圖式。圖式是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡。同化是主體把客體納入自己的圖式中，以使它符合現(xiàn)有的認知方式。順應是指的外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結構無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的認知結構發(fā)生重組與改造的過程。平衡，指由同化和順應過程均衡所導致的主體結構同客體結構之間的某種相對穩(wěn)定的適應狀

4、態(tài)。同化與順應是適應環(huán)境的兩種機能。兒童遇到新事物，在認識過程中總是試圖用原有的圖式去同化，如果成功，就得到暫時的認識上的..平衡。反之，兒童就對新的認識做出順應，調(diào)整原有圖式或創(chuàng)立新圖式去接受新的事物，直至達到認識上新的平衡。兒童心理的發(fā)展，實際上就是從低一級水平的圖式不斷完善達到高一級水平的圖式，從而使心理結構不斷變化、創(chuàng)新，形成不同水平的發(fā)展階段。皮亞杰還把兒童認識的過程劃分為四個階段：分別是感知運動階段（0～2歲）、前運算階段（2～6、7歲）、具體運算階段（6、7～11、12歲）、形式運算階段（11、12～14、15歲）四個階段

5、。皮亞杰認為兒童智力發(fā)展的四個階段是連續(xù)發(fā)生、緊密銜接在一起的。每一階段都是前一階段的延伸，是在新的水平上把前一階段進行改組,并以不斷增長的程度超越前一階段。各個階段之間存在著顯著的差異。雖然各階段因各人的智力和環(huán)境的不同而可能提前或推遲，但階段的先后順序是不變的,而且人人都要經(jīng)歷這樣的幾個階段。皮亞杰還指出，兒童學習的真正基礎是活動?；顒釉趦和闹橇Πl(fā)展中起著至關重要的作用，在兒童的早期尤其明顯。不僅如此,智力的發(fā)展也隨著動作內(nèi)化水平的不斷提高而得以進行?；顒邮莾和瘜W習的真正基礎，也是教學的真正起點，活動應該貫穿教學過程的始終。以上兒

6、童發(fā)展認知發(fā)展階段理論的四個階段與階段之間并不是簡單的表面上的差異，而存在本質(zhì)的差異。后一個階段是在前一個階段的基礎上形成的，每個階段之間相互契合，并且具有不可逆的特征。前者是后者的準備，并為后者所取代。各個階段不是直接銜接的，而是具有一定程度的重合。二、皮亞杰的認知發(fā)展理論與教學的關系皮亞杰認知發(fā)展階段的理論對于教學上的啟示是多方面的，主要有兩個方面：一是學生認知發(fā)展階段特征制約教學，教學必須適應學生的認知發(fā)展；二是教學又可以作為學生認知發(fā)展的一個有效條件，促進學生認知水平的提高。這兩方面是相輔相成的，教學適應認知是基礎，教學促進認知

7、發(fā)展是目的。皮亞杰的理論和教育是密切相關的，他對現(xiàn)代西方教育產(chǎn)生了相當大的影響，對于我國當前和以后的教育科研和教育改革都具有很大的借鑒意義。（一）教學要適應學生認知的發(fā)展皮亞杰提出了個體的智力發(fā)展的四個階段,認為每一階段都有其獨特的認知結構。他認為發(fā)展是一個不斷建構的過程,需要在前一階段發(fā)展的基礎上才可能出現(xiàn)進一步的發(fā)展。因此，教育要適合這種認知結構，以學生的認知結構為基礎，..按照學生的認知結構來組織教材，進行教學。教學不能超越兒童的發(fā)展階段，教學設計只有在符合學生認知發(fā)展特點的基礎上才能促進認知的發(fā)展。只有了解學生的學習準備狀態(tài),才

8、能恰當?shù)乜刂平滩?、選擇介紹新知識的最佳時間、決定最可能成功的呈現(xiàn)方式、確定合適的教學速度。簡而言之,學生身心發(fā)展是有規(guī)律的,應依據(jù)這些規(guī)律和特點開展組織教育活動。皮亞杰認為，新的知識只有納入原有的知識結構中