從兒童立場出發(fā) 追尋教育的本真

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1、從兒童立場出發(fā)追尋真的語文課堂——“研究學，改進教”的一些思考南寧市江南區(qū)教育局教研室雷秋帶歷經“千萬次地問”之后，才發(fā)現教育的健康發(fā)展，根本在于回歸學生，最好的教學必須是適合學生的。在這一目標指導下，語文課堂無論如何改革，如何創(chuàng)新，“從兒童立場出發(fā)”顯得尤為重要，教學應基于兒童立場，關注兒童學習特點，從學生的真實學情出發(fā)，最終落實到學生身上，使課堂展現其應有的本色和魅力。這樣的課堂才會是精彩的，教師的教才會是快樂的。那么，“真”的語文課堂是怎樣的？一、觀念上要變——由重“教師的教”走向重“學生的學”審視目前的語文課堂，教師總是自覺不自覺地處于強勢的位

2、置，學生必然弱勢，一節(jié)課幾個學生偶爾回答老師的幾個問題，大多學生不曾說過一句，寫過一句，只是干坐一邊，成了旁觀者，本該參與的學習活動沒能參與，所學甚少，課堂有效性難于保證?！袄蠋熤v得越多學生懂得就越多”這種觀念一定要轉變，教師要心甘情愿地“讓學”，讓教師的“教”更好地為學生的“學”服務，以保證學生“能學”、“學會”、“會學”以及“樂學”。1.思考學生的興趣特點。學生的興趣特點是什么？一個詞：喜新厭舊。人的大腦都渴望新的刺激，大腦的刺激越多越靈光，當然不要超越極限。新的、有挑戰(zhàn)的、有難度的刺激到了大腦皮層，大腦細胞就活躍起來。太簡單的刺激，沒有難度的東西

3、，大腦覺得你把它當弱智了，逗一次沒關系，天天這樣逗，學生覺得一點意思都沒有，你的水平太差，沒有深度。相反，每一節(jié)課你都能拿新的知識教給他，學生就樂意跟你學，而且學得樂此不疲。根據這個特點，我們的教學要想辦法給學生一些新的信息、有挑戰(zhàn)的刺激，吸引學生，促進學生的發(fā)展。如《富饒的西沙群島》一課，共有13個生字，這些生字如果我們平均用力逐個進行教學，不僅會浪費課堂寶貴的時間，也不可能取得良好的教學效果。為此，我們充分挖掘這些生字之間的聯(lián)系，發(fā)現它們在音形義上的異同，幫助我們教學，收到了事半功倍的效果?！巴焙汀拔洹边@兩個字學生容易混淆用錯，如何讓學生記住它們

4、呢？我們發(fā)現，“武”字是弋字部，漢字中這一部首的字不多，只有“式、試、弎、貳、代、袋、貸”等這幾個，而“威”是戈字部，戈字部的字較多：劃、絨、戎、戲、戒、或、戰(zhàn)、減、盞、載、載……，教學時，可以讓學生說說這兩個部首各表示什么意思？帶有這兩個部首的字有哪些？讓學生記住弋字部少數的幾個字，其他的大多是戈字部，總結辨析形近字的規(guī)律，學生識記起來會更方便，印象會更深刻，不僅掌握了這“一個”，而且認識了一大串，這一串中有學生可能剛接觸的生字，有些是已經學過的，有些可能是還沒要求學的，這就給學生大腦新的刺激，使知識綜合溝通,達到“舉一反三”的教學效果，有效激發(fā)了學

5、生的識字興趣。2.思考學生的原有經驗。作戰(zhàn)講知己知彼，方能百戰(zhàn)百勝，上課也是如此。對一篇課文的學習，學生懂了什么？不懂的是什么？我們考慮得較少，沒有找準學習的起點，調動學生原有的認知水平，沒有體現不懂到懂或知之甚少到知之甚多的過程。所以，課前要了解學生已知、已會了哪些，從學生的認知水平出發(fā)，從學生的原有經驗出發(fā)，找準學生的最近發(fā)展區(qū)，引導學生在已知的基礎上去探求未知，獲得提高。如《普羅米修斯》一課，學生讀完課文大致知道課文的主要內容，知道普羅米修斯被“鎖”之痛、被“啄”之痛，知道她具有勇敢的獻身精神。而對普羅米修斯具有勇敢的獻身精神體會得不夠深刻，也不

6、知道應該抓住哪些語句體會；對于神話故事的魅力學生自身也不能感受得到，普羅米修斯的心情也感悟不深。對于“普羅米修斯是怎么獲救的？這些神話故事是怎樣想象到？神話故事為什么這么神奇？”學生比較感興趣。為此，本課的教學起點為：讓學生通過揣摩“死死地”、“日夜遭受”、“鎖”、“啄”“、尖利”、“沒有盡頭”這幾個詞語，感受到普羅米修斯所承受的巨大痛苦，感悟普羅米修斯的心情，體會他的勇敢和獻身精神及作者準確表達的效果，并進行有感情地朗讀；要學生感受神話故事的神奇之處，了解神話故事夸張、擬人、想象豐富的特點，激發(fā)進一步閱讀神話故事的興趣。備課時，我們要靜下心來，反復叩

7、問自己：通過學習，學生到底收獲到了什么？哪一種學習方式，學生最感興趣？提這樣一個問題，學生會從哪幾個角度思考？哪一點理解起來會有困難，應該如何著手解決？只有考慮了這樣的學情，你的教學才會具有針對性，學生才能有所收獲有所提高，才能經歷一個由不知到知的過程，經歷知之甚少到知之甚多的過程，學生一旦有這樣的感覺，又何愁學生不喜歡語文課呢？二、內容上要變——由“教教材”走向“用教材教”上好課的前提是深鉆教材，一位名師說過：這法那法鉆不透教材就沒有法。一個老師對教材理解得有多深，他的課堂就能走多遠。這里道出了解析教材的重要性。當前的語文課堂，大多數教師存在著為教課

8、文而教課文的現象，要改變這種狀況，就要求語文教師不斷地增強教材的解讀能力，自覺自愿地成為一名由