從課題特點(diǎn)出發(fā) 按

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1、根據(jù)課題特點(diǎn)按“題”施教——以人教版八年級(jí)下《歷史與社會(huì)》為例林析川浙江省寧波市大榭開(kāi)發(fā)區(qū)大榭中學(xué)浙江寧波315812摘要本文將人教版八年級(jí)下《歷史與社會(huì)》的課題根據(jù)其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分成偏正式課題、主謂式課題、介賓短語(yǔ)式課題、并列短語(yǔ)式課題、動(dòng)賓式課題五大類(lèi),根據(jù)課題的不同特點(diǎn),采用不同的教學(xué)策略,以提高課堂教學(xué)的有效性,體現(xiàn)《歷史與社會(huì)》課的綜合性關(guān)鍵詞課題特點(diǎn)按題施教人教版八年級(jí)下《歷史與社會(huì)》共三個(gè)單元十六課四十四個(gè)標(biāo)題(以下簡(jiǎn)稱課題),從漢語(yǔ)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上分析,其中有偏正式課題有三十二個(gè),最典型如:“屈辱的歲月”、“最后的盛世”、“悲壯的抗?fàn)帯钡?;有介賓短語(yǔ)式課題二個(gè)

2、,例如:“從維新到革命”;主謂式課題六個(gè),例如:“中國(guó)人民站起來(lái)了”;并列式課題三個(gè),例如:“挑戰(zhàn)與回應(yīng)”;動(dòng)賓短語(yǔ)式課題一個(gè),“師夷長(zhǎng)技以制夷”?!稓v史與社會(huì)》中課題就像是議論文的論點(diǎn),課文內(nèi)容緊緊圍繞課題展開(kāi),是課題的論據(jù),來(lái)支撐、證明課題。課題是課文的“統(tǒng)帥”,是對(duì)課文內(nèi)容的高度濃縮,是教學(xué)的靈魂,是確定教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)脈絡(luò)的重要依據(jù)。下面就不同的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的課題,談?wù)劙础邦}”施教的規(guī)律。一、偏正式課題要把握重點(diǎn)偏正式課題可分為二類(lèi)。第一類(lèi)中心詞原本就是名詞,如:“屈辱的歲月”,這樣的課題共十七個(gè)。第二類(lèi)中心詞原本是動(dòng)詞但在課題中卻以名詞形式出現(xiàn),如:“中華民族的

3、覺(jué)醒”,這樣的課題共十五個(gè)。對(duì)第一類(lèi)課題的教學(xué)重點(diǎn)是放在中心詞前面的修飾語(yǔ)上,在“屈辱的歲月”中“屈辱”才是教學(xué)的重點(diǎn)。以“屈辱的歲月”為例,“屈辱的歲月”就是要讓學(xué)生理解哪些是屈辱的史實(shí)。課文從戰(zhàn)爭(zhēng)中的慘?。ㄓ④姽ハ荻ê?、直抵天津,威脅北京,僅林則徐在廣州一地嚴(yán)密防守)說(shuō)明軍備上的松5馳;從皇帝的恐慌、與英軍的談判、查辦林則徐說(shuō)明統(tǒng)治者的無(wú)能;經(jīng)過(guò)明治維新剛剛走上資本主義的日本居然也來(lái)侵略并打敗中國(guó)說(shuō)明清政府投降政策帶給中國(guó)人民的羞辱;從不平等條約的簽訂說(shuō)明給中國(guó)主權(quán)帶來(lái)的嚴(yán)重破壞;從瓜分勢(shì)力范圍、強(qiáng)占租借地,中國(guó)成為西方列強(qiáng)宰割的對(duì)象說(shuō)明局勢(shì)的危急。以此來(lái)說(shuō)明中

4、國(guó)在當(dāng)時(shí)面臨的軍事、政治、經(jīng)濟(jì)上的屈辱。從當(dāng)時(shí)的屈辱引導(dǎo)學(xué)生探究屈辱的原因(西方列強(qiáng)的入侵和本國(guó)封建制度的落后),在屈辱帶來(lái)的憤怒和冷靜的思考中激發(fā)愛(ài)國(guó)主義的情感,明白落后就要挨打的道理。第二類(lèi)課題的重點(diǎn)是課題中的中心詞。以“中華民族的覺(jué)醒”為例,教學(xué)中一定要圍繞“覺(jué)醒”兩字,何謂“覺(jué)醒”?一是先進(jìn)的中國(guó)人從學(xué)習(xí)西方的技術(shù)、政治制度,到學(xué)習(xí)西方的民主、科學(xué)思想,掀起了新文化運(yùn)動(dòng),向阻礙中國(guó)社會(huì)前進(jìn)的封建正統(tǒng)思想發(fā)起了猛烈的沖擊,并動(dòng)搖了其統(tǒng)治基礎(chǔ),為馬克思主義的傳播創(chuàng)造了思想條件。二是五四運(yùn)動(dòng)中無(wú)產(chǎn)階級(jí)作為一支獨(dú)立的政治力量登上了歷史舞臺(tái),是五四運(yùn)動(dòng)取得初步勝利的決

5、定因素,顯示了強(qiáng)大的力量,預(yù)示著無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命時(shí)代的到來(lái)。三是具有初步共產(chǎn)主義思想的知識(shí)分子看到了工人階級(jí)的力量,并走上了與工農(nóng)相結(jié)合的道路,促成了中國(guó)共產(chǎn)黨的成立,為中國(guó)革命領(lǐng)導(dǎo)核心的出現(xiàn)提供了組織保證。從此中國(guó)革命有了科學(xué)的思想、堅(jiān)實(shí)的階級(jí)基礎(chǔ)、堅(jiān)強(qiáng)的領(lǐng)導(dǎo)核心、正確的革命榜樣(以俄為師),中國(guó)革命的面貌將煥然一新。這樣在歷史的縱向比較中把握了歷史發(fā)展的方向。二、主謂式課題要巧解難點(diǎn)主謂式課題往往描述的是一種狀態(tài),如:“中國(guó)人民站起來(lái)了”、“地球變小了”。其難度不在于對(duì)其進(jìn)行直觀的描述,而在于對(duì)出現(xiàn)這種狀態(tài)原因的理解,它是一系列社會(huì)現(xiàn)象、歷史事件的綜合作用的結(jié)果。以

6、“中國(guó)人民站起來(lái)了”為例,要從國(guó)共兩黨力量的對(duì)比、三大戰(zhàn)役消滅國(guó)民黨軍隊(duì)的主力、渡江戰(zhàn)役到南京解放來(lái)說(shuō)明軍事上的勝利是中國(guó)人民站起來(lái)的5最直接的前提,并引導(dǎo)學(xué)生探究軍事勝利的原因是黨的正確領(lǐng)導(dǎo)、毛澤東高超的軍事指揮藝術(shù)、人民群眾的全力支持、解放軍全體指戰(zhàn)員的英勇奮斗,讓學(xué)生明白領(lǐng)袖人物對(duì)歷史發(fā)展的促進(jìn)作用和人民群眾對(duì)社會(huì)變革的決定力量。并回顧國(guó)統(tǒng)區(qū)的腐敗、黑暗與革命根據(jù)地欣欣向榮兩種截然不同的面貌,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)共產(chǎn)黨嬴得了人民的信任和支持,國(guó)民黨失去了人心,其雖貌似強(qiáng)大但失敗是必然的,從此中國(guó)人民擺脫了帝國(guó)主義、封建主義、官僚資本主義的統(tǒng)治,結(jié)束了半殖民地半封建社會(huì)的

7、歷史,人民建立了自己的政權(quán),進(jìn)入了當(dāng)家作主的社會(huì)主義新時(shí)代。讓學(xué)生在豐富、確鑿的歷史事實(shí)面前,堅(jiān)信歷史的結(jié)論。三、介賓短語(yǔ)式課題要找準(zhǔn)聯(lián)系點(diǎn)介賓短語(yǔ)式課題在本冊(cè)課文中只有二個(gè),分別是“從維新到革命”和“從北伐戰(zhàn)爭(zhēng)到紅色根據(jù)地的建立”.這些課題描述的是歷史事件與過(guò)程,歷史事件組成了歷史發(fā)展的過(guò)程,過(guò)程中蘊(yùn)含了事件之間的前因后果關(guān)系和社會(huì)現(xiàn)象的相互影響。在“從北伐戰(zhàn)爭(zhēng)到紅色根據(jù)地的建立”的教學(xué)中要特別強(qiáng)調(diào)中國(guó)共產(chǎn)黨在斗爭(zhēng)實(shí)踐認(rèn)識(shí)到不能孤軍奮戰(zhàn)搞革命到國(guó)共合作建立革命統(tǒng)一戰(zhàn)線,從北伐戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利進(jìn)軍到大革命的失敗,認(rèn)識(shí)到武裝斗爭(zhēng)的重要性,從南昌起義、秋收起義時(shí)的“城市中

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