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《孫茜有效課堂師生共贏》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、有效課堂師生共贏育才小學(xué)開發(fā)區(qū)分校孫茜【摘要】課堂教學(xué)的開放性和多變性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧的潛能，使課堂真正煥發(fā)生命活力。【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)合作交流有效生成葉瀾教授指出：“教學(xué)過程是師生實際教學(xué)任務(wù)與目的，圍繞教學(xué)內(nèi)容，共同參與，通過對話、溝通、合作活動，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進教學(xué)活動的過程。”動態(tài)生成已是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一個亮點，它體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性和多變性，激發(fā)了師生的創(chuàng)造性和智慧的潛能，使課堂真正煥發(fā)生命活力。那么課堂上的每一次生成是不越多越好？課堂上的每次生成是不是都是積極有效的呢？答案顯然是否定的。因此，如何促進課堂上的生成更加精彩、有效，
2、是每一位教師需要共同關(guān)注的課題。一、精心預(yù)設(shè)，促進有效生成。動態(tài)生成性教學(xué)是指教師在課堂上以學(xué)生有價值的、有創(chuàng)見的問題與想法為契機，及時調(diào)整或改變預(yù)設(shè)的教學(xué)流程，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和認知水平，并加以肯定、點撥、提升，讓學(xué)生的思維和數(shù)學(xué)認知不斷碰撞，新的學(xué)習(xí)需求和問題不斷產(chǎn)生，認識和體驗不斷加深，困惑與思考、收獲與滿足貫穿課堂，從而形成快樂的課堂、思辯的課堂、靈動的課堂?！霸诮虒W(xué)過程中強調(diào)課堂教學(xué)的動態(tài)生成，但并不主張教師和學(xué)生在課堂上信馬由韁式地展開學(xué)習(xí)，而是要求教師有教學(xué)方案的設(shè)計，并在教學(xué)方案設(shè)計中預(yù)先為學(xué)生的主動動參與留出時間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)造條件。
3、“（葉瀾語）因此，我們必須明白，課堂注重教學(xué)的生成性，決不意味著不需要預(yù)設(shè)，而是對預(yù)設(shè)提出了更高的要求。它要求預(yù)設(shè)要以人為本，真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，從學(xué)生的角度出發(fā)安排教學(xué)活動，讓預(yù)設(shè)促進有效生成。長期以來，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，都是采用單線型前進方式，這樣，就造成課堂上教師跟著教案走，學(xué)生跟著教師走的現(xiàn)象，不利于課堂的動態(tài)生成。所以，教師在教學(xué)設(shè)計時，要吃透教材，了解學(xué)生，備課時必須預(yù)想更多的可能，充分考慮會出現(xiàn)哪些情況，每種情況如何處理，作出相應(yīng)的教學(xué)安排。教師采用框架式備課，預(yù)設(shè)多種可能性的預(yù)案，使教學(xué)設(shè)計可供教師臨時選擇。這樣，有利于教師在課堂上發(fā)現(xiàn)學(xué)生提出有價值
4、的問題，適時捕捉學(xué)生瞬間信息，體驗學(xué)生的情趣，運用自己的教育智慧，使4自己輕松地解決課中出現(xiàn)的各種可能。如：在教學(xué)《比例的意義》的教學(xué)設(shè)計過程中，一上課就根據(jù)一個比較開放的問題：“我們已經(jīng)學(xué)過了有關(guān)比的知識，同學(xué)們已經(jīng)知道了哪些？”引入新課的學(xué)習(xí)，設(shè)計時，預(yù)想到學(xué)生的各種可能，預(yù)設(shè)了多種方案，即：探究新知或驗證同學(xué)的說法或?qū)ν瑢W(xué)的說法進行補充等，課堂中，老師就根據(jù)學(xué)生的生成情況，靈活地進行選擇，課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被很好地激發(fā)出來。二、“動態(tài)生成性”課堂的課堂應(yīng)對策略。“動態(tài)生成性”課堂由于教學(xué)的開放，加之學(xué)生的差異，課堂就會呈現(xiàn)出多變性、豐富性和隨機性，有的時候教學(xué)生
5、成的發(fā)展變化和教學(xué)預(yù)設(shè)相吻合，而更多的時候，則與預(yù)設(shè)有差異，甚至截然不同，當(dāng)教學(xué)不再按照預(yù)設(shè)展開時，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗和艱難的抉擇。教師要根據(jù)課堂特定的生態(tài)環(huán)境，以學(xué)生新的思路為基點，調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，機智地生成新的教學(xué)方案，巧妙引導(dǎo)，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。在“動態(tài)生成性”課堂教學(xué)中，由于教師課前注重了預(yù)設(shè)學(xué)生的多種學(xué)習(xí)行為，預(yù)想學(xué)生會出現(xiàn)的多種可能，這樣就為課堂教學(xué)活動的展開設(shè)計了多種“通道”，為教學(xué)預(yù)案的動態(tài)生成提供了廣闊的空間，便于在課堂中及時選擇預(yù)想的方法，靈活地生成。例如：我在《圓的周長》的教學(xué)過程中，拿出一個用硬紙板剪成的圓片，問：怎樣才能知道這個圓片的周
6、長？這一設(shè)計，意在引導(dǎo)學(xué)生說出“繞一繞”和“滾一滾”的方法，并選用一種方法進行操作，去探究圓的周長和直徑的關(guān)系，得出計算圓周長的方法。但在課堂中，學(xué)生不僅提到了這兩種方法，還提出用計算的方法，即把圓周率乘直徑。還好，我在課前已預(yù)想到學(xué)生可能會提出這一方法，在這一環(huán)節(jié)中，就設(shè)計了兩種預(yù)案：①是對圓周率的探究；②是對同學(xué)提出方法的驗證。這時，我靈活地選擇了第②種預(yù)案開展教學(xué)活動，這樣處理，既引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷了猜想和驗證的過程，又使學(xué)生在獲取知識的同時，產(chǎn)生自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，獲得豐富的情感體驗。教師在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時，其思維方式是分析性的，然而學(xué)生的思維卻是隨機的、豐富的，再完美的預(yù)
7、設(shè)也不可能預(yù)計到全部學(xué)生思維的變化。因此，在實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)直面真實的課堂，根據(jù)師生交往互動的具體進程，用教學(xué)機智對課前預(yù)設(shè)作局部調(diào)整，巧妙地進行生成。如：在教學(xué)《角的度量》這一內(nèi)容時，為了學(xué)生對射線的理解，新課伊始，為了讓學(xué)生通過直觀的教具來引導(dǎo)學(xué)生感悟射線，課前，我沒有預(yù)設(shè)到在演示過程中，因為是白天學(xué)生在看手電筒的光線時，是根本看不見有光射出到天空的感覺。這時我就及時地調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，講了一件我發(fā)生的小故事，我說：老師去年拿到了駕證，假期開車去旅游，晚上走一段山路，小心地往前開著，開著看著發(fā)現(xiàn)前面的遠光燈看不見了，這時我不知道
