心靈游離課堂

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1、心靈游離課堂；教師缺失了什么前不久，在教育教學(xué)雜志上看到這樣一則教育案例：一個學(xué)生成績不好且調(diào)皮搗蛋，平時老師對他不是橫眉冷對就是置之不理。為使其他學(xué)生不受影響，老師索性把他調(diào)到最后一排，使之“躲進小樓成一統(tǒng)”，棄之不管，放任自流。該學(xué)生也“樂得其所”，不甘寂寞，竟然日復(fù)一日地用小刀在墻壁上挖了一個直徑幾厘米的洞，打通了隔壁的教室。作為一名長期擔(dān)任班主任工作的教師，掩卷沉思，我心情難以平靜：身在同一個屋檐下，為什么會出現(xiàn)如此心靈游離課堂的“輟學(xué)”行為？這一現(xiàn)象的背后折射出教師施教行為的哪些缺失呢？?一、缺失師生之間心靈的融通?　　?陶行知先生

2、說過：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打到心里去?！苯處煹男淖呦?qū)W生的心，學(xué)生的心融進教師的心是教育賴以成功的心理基礎(chǔ)，使得學(xué)生的智慧在學(xué)習(xí)中得到牖啟。如果說飛流瀑布是山巔與山澗之間的橋，那么真摯的情感就是師生心靈之間的橋，只有“心橋飛架”，才有對話變通途，追求到這樣一種至高境界：師生相伴相隨，一同在教育天地里探索知識，陶冶情操，享受成長的快樂。只有目中有“人”、心中有意、語中有情的教師，才會時刻關(guān)注著每一位學(xué)生，善于捕捉學(xué)生細微的變化，保持心靈的溝通，平等對話，使細微的偏差得以修正。著名特級教師于永正老師在一次公開課上指導(dǎo)學(xué)

3、生有感情地朗讀課文，此時高高舉起的小手如林，而一位低頭不語、十分靦腆的小女孩引起了于老師的關(guān)注。于老師在得知小女孩不想讀、不敢站著讀時，他興致勃勃地走近她——彎下腰——微笑著說：“那就坐著讀，于老師為你撐腰！”頓時，全班學(xué)生和聽課老師都情不自禁地鼓起掌來。小女孩在于老師的熱情鼓勵和大家的掌聲中，坐在自己的座位上讀完了課文。于老師接著說：“不簡單，如果讀得再流暢些就更好了。還想讀嗎？”小女孩充滿自信地又讀了一遍，讀得既流利又富有感情，大家又報以熱烈的掌聲。于老師和藹地說：“現(xiàn)在，你敢不敢讀了？”小女孩大膽地說：“敢！”于老師撫摸著小女孩的頭，充

4、滿激情地對大家說：“敢，就能把書讀好；敢，就能把事做好。相信你在大家的掌聲中膽子會越來越大，自信心會越來越強，書會越讀越好。”聽課大廳里爆發(fā)出雷鳴般經(jīng)久不息的掌聲。于老師關(guān)愛的舉止、激勵的話語打開了小女孩的心門，讓她找到了自信，增添了勇氣。我想，于老師的這一課一定會成為小女孩成長道路上一個偉大的轉(zhuǎn)折，讓她終生受益。于老師看似簡單、隨意的言行，卻蘊含著極不簡單的思想和精神。?　　別說是在執(zhí)教公開課上，就是在常態(tài)課堂上，一般老師都不太可能去關(guān)注一位沉默不語的小女孩，而于老師去做了，做得那么入情入理、親切自然，他用自己的心燈點亮了小女孩的心燈。教師

5、面對的是一個個鮮活、有個性的生命，關(guān)注生命就是要心走向心，只有師生心門洞開，展開心靈的對話，才會有道清理明、心空月朗的境界，課堂成為學(xué)生的樂園。?　　?二、缺失“多把尺子”評價的理念?　　?多元智能理論告訴我們，學(xué)生的智能結(jié)構(gòu)、潛能開發(fā)存在差異。每個孩子都有他的閃光之處，因而在評價學(xué)生的時候，不能僅用一把“分數(shù)尺子”來裁定學(xué)生的優(yōu)、良、差，要善于尋找、放大學(xué)生的優(yōu)點，賞識學(xué)生的點滴進步，讓學(xué)生在自身優(yōu)勢中發(fā)現(xiàn)自我價值，在教師、同伴的賞識中獲得自信和力量，以此激發(fā)學(xué)生自我提升，促進學(xué)生全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實中教師對學(xué)生的主導(dǎo)評價就是唯分數(shù)論英雄，

6、自覺或不自覺地把成績不好的學(xué)生擠兌出班級群體之外，將他們看成了另類。甚至不少教師人為地在學(xué)生中間筑起形形色色的“籬笆”，將學(xué)生分為優(yōu)、劣兩個陣營，把所謂的“頑劣”學(xué)生打入“冷宮”。這些學(xué)生的心靈得不到慰藉，學(xué)習(xí)毫無樂趣可言，心靈漸漸游離課堂，且漸行漸遠是情理之中的事了。由此，我們不難理解那個學(xué)生“不辭勞苦”以挖洞的方式去解脫心靈所受到的煎熬了。這不禁讓我想起了一幅漫畫：第一幅圖畫，學(xué)生剛?cè)胄r有著不同的個性，豐富的表情，用各種不同的形狀來表示，三角形、梯形、正方形等等。第二幅圖畫，教師汗流浹背地用一個模子對學(xué)生進行“認認真真”地重塑，不少學(xué)生

7、被打入廢品的行列。再看第三幅圖畫，從學(xué)校出來的時候，學(xué)生整齊劃一地成了無角無棱的圓形了，表情單一，似笑非笑。不尊重學(xué)生發(fā)展規(guī)律、不以多元化的評價去看待存在差異的學(xué)生，一味地千篇一律地要求、衡量學(xué)生，其結(jié)果是扼殺了學(xué)生的個性，淹沒了學(xué)生的潛能，甚至逼學(xué)生走向極端，這樣的教育是多么悲哀啊！?　　多一把尺子，就多一批優(yōu)秀的學(xué)生。我們以有利于促進學(xué)生全面發(fā)展的視角，綜合評價學(xué)生的話，將會看到另一片天地?，F(xiàn)在已有不少學(xué)校、班級實施學(xué)習(xí)星、勞動星、衛(wèi)生星、進步星、勤儉星、助人為樂星等“多星”評價學(xué)生模式，積極探索旨在尊重學(xué)生人格，尊重個體差異，分層次挖掘

8、學(xué)生的潛能，促進共同發(fā)展的科學(xué)評價體系，為學(xué)生創(chuàng)造思學(xué)樂學(xué)、快樂成長的寬松氛圍。中國教育學(xué)會會長顧明遠教授在一次基礎(chǔ)教育會議上呼吁中小學(xué)停止評選“三好學(xué)生”，要相信