提高目標(biāo)意識成就有效課堂

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1、提高目標(biāo)意識成就有效教學(xué)揚(yáng)中市興隆中心小學(xué)丁紅武目標(biāo)，對教學(xué)活動設(shè)計(jì)起著指導(dǎo)作用、對教學(xué)活動起著控制和中介作用，是教學(xué)評價(jià)的依據(jù)?，F(xiàn)實(shí)中課時(shí)教學(xué)目標(biāo)從確立到落實(shí)離最優(yōu)化相距甚遠(yuǎn)。從開學(xué)到現(xiàn)在，一共聽課40多節(jié)，涉及各個(gè)學(xué)科，查看了部分教師的備課筆記，走訪了近百名學(xué)生，發(fā)現(xiàn)從備課到上課到課后反思教師的目標(biāo)意識不夠強(qiáng)，造成一些無效勞動，教師教得費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)得吃力，效果不佳，形成課內(nèi)損失課外補(bǔ)的惡性循環(huán)。針對這種情況，我們采取如下改進(jìn)措施：一、從有效備課入手：我們都知道，備好課是上好課的基礎(chǔ)，備課的重要性誰都明白，但是事實(shí)上，除了上教研課或者有人聽課，才談得上認(rèn)真二字，其他的備課大多

2、流于形式，寫給檢查者看的。只有徹底改變備課現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)真正意義上的有效備課，才能提高課堂教學(xué)效益。我們提出：首先：認(rèn)真制定每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)要具體可操作可檢測，本課能實(shí)現(xiàn)的就寫下來，本課不能實(shí)現(xiàn)的就不要寫，寫一個(gè)就要達(dá)成一個(gè)。制定目標(biāo)要做到：一是目標(biāo)的定位求準(zhǔn)。美國教育家布盧姆說過：“有效的學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確地知道達(dá)到的目標(biāo)是什么?！弊阋姡虒W(xué)目標(biāo)“準(zhǔn)確”定位的重要性。教學(xué)目標(biāo)的確定要根據(jù)教材編排體系，面向?qū)W生實(shí)際，體現(xiàn)文本特點(diǎn)，符合教學(xué)規(guī)律，力求恰當(dāng)、全面、明確，實(shí)現(xiàn)三個(gè)維度的整合。二是目標(biāo)定位要適度（恰當(dāng)）。目標(biāo)的確定要符合“課標(biāo)”規(guī)定的年段目標(biāo)和教材特點(diǎn)，適合本班學(xué)生的實(shí)際水

3、平，學(xué)生經(jīng)過努力可以達(dá)成，“每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)”。具體地說，一要吃透“三頭”，即年段目標(biāo)、教材特點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際；二要體現(xiàn)激勵(lì)性，讓學(xué)生跳一跳摘果子，“經(jīng)過努力可達(dá)成”；三要樹立積累意識。目標(biāo)少而實(shí)，切忌大而空。我們還專門就如何制定教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了研討，并給教師提供了制定教學(xué)目標(biāo)可以采用的行為動詞，供大家參照。其次：為了解決目標(biāo)和教學(xué)兩張皮的問題，在設(shè)計(jì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，并注明這個(gè)環(huán)節(jié)是為了達(dá)成哪一個(gè)目標(biāo)的，預(yù)計(jì)達(dá)成度是多少，進(jìn)行預(yù)設(shè)。為了提高備課質(zhì)量，我們改變了備課的檢查方式，改單向檢查為雙向面對面交流。即：針對一課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，由檢查人員與被檢查教師進(jìn)行對話式交流，就目標(biāo)

4、的設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中為達(dá)成目標(biāo)采取的教學(xué)手段、方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、設(shè)計(jì)的練習(xí)等方面提出問題由教師解答，圍繞一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)共同展開討論研究，提出修改建議供教師參考。每次檢查不得低于四課時(shí)的量，可分多次進(jìn)行。二、嘗試“目標(biāo)教學(xué)法”攻擊有目標(biāo)、尋求有目標(biāo)、人生也有目標(biāo)，針對課堂教學(xué)來說，也應(yīng)有明確的目標(biāo)。無數(shù)節(jié)課時(shí)構(gòu)成人生旅途上的亮麗一段，其質(zhì)量與效率，決定了人生生命的質(zhì)量高低，高耗時(shí)低效應(yīng)是實(shí)實(shí)在在的虛度光陰。提高課堂教學(xué)實(shí)效，必須強(qiáng)化課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的確立與達(dá)成意識。理論依據(jù)是“掌握學(xué)習(xí)”理論?！罢莆諏W(xué)習(xí)”理論是美國著名教育家和心理學(xué)家布盧姆于20世紀(jì)70年代提出來的?！袄斫鈱W(xué)習(xí)”就是

5、在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，以基礎(chǔ)知識和能力傾向各有差異的學(xué)生組成的學(xué)習(xí)集體（班級授課制）為前提，要求教師對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精選和結(jié)構(gòu)化，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行適時(shí)形成性評價(jià)（反饋），為不同的學(xué)生設(shè)計(jì)“矯正學(xué)習(xí)”或“深化學(xué)習(xí)”，從而使大多數(shù)學(xué)生達(dá)到課程目標(biāo)所規(guī)定的掌握標(biāo)準(zhǔn)?！罢莆諏W(xué)習(xí)”作為一種新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，對教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論尤其是教學(xué)方法產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響。目標(biāo)教學(xué)法就是建立在這一理論與模式基礎(chǔ)之上的一種新的教學(xué)法。（解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知）實(shí)施目標(biāo)教學(xué)法的前提是科學(xué)的擬定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)教學(xué)法是指將一次課的教學(xué)過程分解為課堂導(dǎo)入、展示教學(xué)目標(biāo)、

6、遵循教學(xué)目標(biāo)講解相關(guān)知識、目標(biāo)測評等幾個(gè)環(huán)節(jié)，并根據(jù)這些環(huán)節(jié)組織實(shí)施教學(xué)。嘗試運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法能使教師的教和學(xué)生的學(xué)有一個(gè)統(tǒng)一明確的要求。使學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，聽有方向，在教師的引導(dǎo)下真正成為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主體作用，使他們在學(xué)習(xí)討論中獲取知識。與其他教學(xué)法相比，目標(biāo)教學(xué)法更注重教學(xué)過程以及教學(xué)效果。我們根據(jù)這個(gè)理論基礎(chǔ)，準(zhǔn)備確定各學(xué)科目標(biāo)教學(xué)法的基本環(huán)節(jié)，形成各學(xué)科教學(xué)的基本思路，供教師在教學(xué)過程中參考。在實(shí)施過程中，需要注意以下幾個(gè)原則：1、目標(biāo)中心原則。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，特別是對于完不成的教學(xué)目標(biāo)要及時(shí)補(bǔ)救，實(shí)現(xiàn)堂堂達(dá)標(biāo)。2

7、、“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。教學(xué)過程是師生共同參與的過程，并且應(yīng)時(shí)時(shí)把學(xué)生放在主體地位，即學(xué)生是演員，教師是導(dǎo)演。3、理論聯(lián)系實(shí)際原則。通過議論、精講、評價(jià)等環(huán)節(jié)，使學(xué)生把所學(xué)知識與客觀實(shí)際相結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。4、優(yōu)化原則。從上課伊始到結(jié)束，從教師的導(dǎo)到學(xué)生的學(xué)，教學(xué)過程各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)合理搭配，體現(xiàn)出和諧、自然和優(yōu)化。5、反饋矯正原則。進(jìn)行信息反饋，對殘缺知識進(jìn)行有效的矯正和補(bǔ)救，是防止知識缺陷積少成多，實(shí)現(xiàn)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的重要手段，體現(xiàn)了教學(xué)過程中交往和互動的積極性和有效性