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《有效拓展小學生習作選材思路的研究》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、河南省信息技術教育“十二·五”研究課題《信息技術環(huán)境下有效拓展小學生習作選材思路的研究》結題報告羅山縣楠桿中心校課題組一、課題的界定信息技術環(huán)境是指互聯(lián)網(wǎng)和計算機多媒體壞境。拓展小學生習作的選材思路是指有意給出某種刺激，以便在頭腦中回憶某種事物形象或事件情境，使得記憶表象與現(xiàn)實刺激融合，促使新表象產(chǎn)生，從而使作文有內(nèi)容可寫。其操作過程在于使學生回憶與現(xiàn)實對接，產(chǎn)生選材思路。二、課題的提出（一）信息社會發(fā)展的需要小學作文教學一直是語文教育中的難題，存在著"學生不愿寫，教師不愿教"、"耗時多，收效微"的現(xiàn)狀。多年來，對于作文教學低效益的批判，人們的關注點主要集中在作文教學所面對的應試教育
2、環(huán)境以及根生于這種環(huán)境中的非人文性的作文教學理念和教學方法、還有語文教師作文素養(yǎng)的缺失等方面。在這種批判背景下，如潮的作文教學改革也大多集中于確立作文教學的人文理念以及在這種理念指導下的教學方法、解放學生的靈性、提高語文教師的作文素養(yǎng)等方面。這種著眼于作文和作文教學外部環(huán)境的批判和改革的視角，很少探及作文和作文教學的內(nèi)在規(guī)律以及這種內(nèi)在規(guī)律所決定的作文思維。二十一世紀步入知識經(jīng)濟的時代，隨著信息技術的飛速發(fā)展和課程改革的推進，信息技術與學科教學的整合已成為必然的趨勢。在信息技術飛速發(fā)展的今天，我們的作文教學理應與時俱進，充分利用信息技術訓練學生作文的思維能力使學生成為學習的主人。（二
3、）習作教學實際的需要當前作文教學的基本模式是依靠學生長期、大量閱讀文章，從優(yōu)秀范文中感悟其妙處，慢慢積累起判斷分析文章優(yōu)劣的標準；再通過大量而瑣碎的作文習作來積累寫作經(jīng)驗。這種以模仿和習得為主的學習方式，通過長期學習，固然也能夠提高學生的作文水平，甚至能培養(yǎng)出幾個語言文學大師，但卻是以大量的時間和精力成本為代價的。分析我們的作文教學，不難發(fā)現(xiàn)，很多教師在教學中只注重“怎么寫”，而忽視了“寫什么”。于是把主要精力花在寫作技巧方面，而不去開發(fā)學生寫作的“源泉”。實踐中，我們感到學生面對習作常常無法下筆，不知道該寫什么。從學生情況分析，他們之所以覺得作文無話可說，一方面是因為小學生對日常生
4、活中的事物不留心觀察；另一方面是他們見識少、視野不開闊，思維不活躍、認識水平低。雖然他們也能夠完成教師布置的習作任務，但內(nèi)容不是照搬照抄，就是編故事，其內(nèi)容也都與習作選上大同小異。學生習作中多是套話、空話、假話，無真情實感，詞匯量貧乏。習作教學存在著內(nèi)容狹隘，手段粗糙，活動空間窄小，承載形式落后，開發(fā)主體單一的現(xiàn)狀。信息技術以豐富的形式：聲音、圖片、視頻、動畫等，最大程度地調(diào)動學生的視聽感官系統(tǒng)，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統(tǒng)的作文教學的的不足。通過信息技術的運用，一方面喚起學生對日常生活中事物的記憶；另一方面使學生在更廣闊的空間搜集、積累材料，極大地強化開放作文的教學氛圍，
5、有利于學生思維能力、想象能力、認識能力的培養(yǎng)。在信息技術環(huán)境下培養(yǎng)學生獲取信息、運用信息的能力，從而培養(yǎng)學生的觀察視角和真實的心理體驗。學生的觀察能力和思維能力都得到了訓練和提升，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。所以課題組決定深入開展《信息技術環(huán)境下有效拓展小學生習作選材思路的研究》課題實驗。三、課題研究的理論依據(jù)1、陶行知“生活教育”理論陶行知指出：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活與教育的關系上說，是生活決定教學?！碧招兄罾碚撏貙捔私逃臅r空，形成社會教育的大教育觀。他主張把大社會、大自然引進學校、課堂，加強社會實踐環(huán)節(jié)。這一理論要求習作教學
6、利用“時時、處處”的教育資源。2、建構主義理論建構主義認為，學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。學習者在學習中占主體地位，學習者不僅是將新信息納入自己的認知結構，更重要的是調(diào)動起自己原有的經(jīng)驗對新信息進行改造和重組，這樣，由于人們對世界的經(jīng)驗各不相同，人們對世界的看法也會各不相同。寫作的學習也是一個新、舊知識相互作用的過程。面對一次新的寫作情境，學生要學會調(diào)動起自己已有的生活體驗，再運用原來積累下來的相關寫作知識將這些材料組織起來，形成一篇文章，獲
7、得新的寫作知識、新的體驗。3、《語文課程標準》《語文課程標準》指出，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。小學生寫作文，無非是寫他們的生活，假如這件事是他們自己做過的，或者看到的，聽到的，他們對這件事就會有認識，有感情，那么就會言之有物，言之有情?！墩Z文課程標準》明確指出：“寫作教育應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。應引導學生關注生活，表達真情實感。”寫作從因此，在習作教學中，應結合小學生習作能
