滄海日出教學案例

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1、《滄海日出》教學設計?教學目的:???1、認識生字，理解“壯觀、廣闊無垠”等詞語，并能正確、流利、有感情地朗讀課文，2、通過閱讀，讀懂課文內(nèi)容，理清文章的思路,抓住作者描寫具體景物以及特點,從課文中感受滄海日出的美和壯觀，體會作者熱愛大自然的思想感情，培養(yǎng)學生對美的感受能力，受到美的熏陶。???3、學習本課抓住景物變化的特點,按時間順序進行描寫的方法。教學重點:朗讀課文，感受滄海日出的壯觀和美麗；學習描寫日出景色的方法。教具:多媒體教學課件、多媒體電腦、液晶投影儀。教學過程:???一.導入新課。喚起探求…“美”的欲望。???1、師：大家看過日

2、出嗎？能給同學們描述一下嗎？生①：我見過日出，它很美。生②：出來時顏色很美，但我不知怎么形容?！?、小結：日出的景象迷人壯觀很多詩人作家都贊美過它，如四年級時我們學過巴金爺爺?shù)摹逗Ｉ先粘觥奉I略日出時的壯觀景色今天我們就來學習另一篇描寫日出的文章《滄海日出》板書課題。（出示課件）3、大家齊讀課題，看到課題后你想知道些什么？生①在什么地方看日出生②這里的日出是怎樣的美生③滄海是什么意思[設計依據(jù)：課件導入新課，結合學生描述自己見過的日出，目的是為了激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生質(zhì)疑，這樣為下面教學的奠定了基礎。]二.初讀課文。整體感知“日出的美

3、”1、請同學們帶著這些問題，自由讀文，要讀準字音，讀通語句，理解大意，２、剛才同學們讀書讀的很認真也很專注。那么，誰能說一說：你都讀懂什么，了解到哪些內(nèi)容？課文主要寫了什么?按照怎樣的順序來描繪的?（出示課件）生匯報生①：滄海是不是大海師：對，滄海日出就是寫大海的日出，你的理解能力很強。生②作者看日出是在北戴河的東山鷹角亭看的日出。（看課件）師：是的你找出看日出的地點了，你讀書很認真生③我通過讀書知道了課文主要寫了……日出時天海交接里非常美……生④我知道看日出要在3點多去師：可能看出你也很細心生⑤我知道作者分別描寫了日出前、日出時、日出后的景

4、象是按照這個順序來描寫的。（師板書日出前、日出時、日出后）[設計依據(jù)：教學過程中結合課件以讀為主，課堂教學上沒有繁瑣的分析，有的只是學生們朗朗的讀書聲。通過讀、看讓學生去品味作者語言的優(yōu)美，去領略大自然的美好景象。]三、細讀課文咀嚼文中優(yōu)美詞句，體悟“日出的美”?師：說的很正確，那么日出前、日出時、日出后的景色都是什么樣子的呢？請大家再輕聲的讀一讀這部分，邊讀邊去想象一下當時的畫面。（生讀3、4、6段）問：誰能說一說日出前、日出時、日出后是景色是什么樣子的，也可以說一說自已的感受。生匯報，1、日出前師：誰來說一說日出前是怎么樣的，讀一讀這段”

5、（指名讀）問：聽他讀后你有什么感受腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？生：我覺得好美眼前一片粉紅色師：你再來描繪一下腦海中的畫面生：我覺的眼前出現(xiàn)了粉紅的水，粉紅的霞光，分不清哪個是海，哪個是天空，廣闊無垠的大海倒映著天空中粉紅色的霞光,沒有界限、沒有輪廓,美得讓人心曠神怡。師：那你能把這樣的感覺讀出來么（讀這廣闊——明快的美）師：是啊太美了，四周也靜極了仿佛都被陶醉了，那么誰能說一說該用怎樣的語氣去讀下面的兩句話（生輕聲的讀并帶有神秘感）誰想讀問：他讀的怎么樣（生評）誰再來讀一讀過渡：老師也被日出前的美景陶醉了，但日出時的景色也吸引了我，請學生默讀，邊

6、讀邊畫你認為比較美的句子或詞語。2、日出時美吧？壯觀嗎？那你覺得哪美？（出示課件）生：顏色美：先是粉紅——桔紅——鮮紅——通紅師：朝霞色彩變化作者分為四種可見觀察仔細，筆觸細膩，這種寫作手法值得我們學習。[設計依據(jù)：課堂教學中引導學生抓們色彩變化的詞語，讓學生體會到了日同時的美，注重了學生詞匯的積累，也扎實地進行了語言文字的訓練。]問：誰來說一說你讀懂了什么？生：我知道剛開始太陽是冉冉升起，后來是猛的一跳，蹦出來海面師評價：啊，你讀的很仔細，歸納的也很對，師你來讀一讀這，我們一起感受一下日出的那一刻是什么樣（生讀：就在這時……蹦出了海面）師：

7、他讀的怎樣？日出怎樣（美）老師也來讀一讀，大家認真聽，老師讀的怎樣（就在這時……蹦出海面，但要漏兩個詞不讀猛地，蹦出）問：這樣讀行不行？為什么？生（突出不了到后來太陽突然出來的感覺）指兩三個人討論師：作者運用的這兩個詞好不好，那你來讀一讀這段話指名讀（兩到三名，到后來……蹦出了海面）會讀了么？（齊讀）師：大自然多神奇，剛開始還慢慢升，后來一下子蹦出了海面現(xiàn)在誰來描繪一下日出除了美，你還感覺怎樣？（壯觀）(出示課件升起那一刻)師：說的太好了太陽升起那一刻天空和大海又是什么樣的，請大家自己美美的再讀一讀。生匯報[設計依據(jù)]：通過各種形式的讀，以達

8、到學生、教師、文本的三方對話，讓朗讀成為對話的載體，加深學生對課文內(nèi)容的理解，對情感的領悟。師：作者真的看見了大海嗎？（這是什么？）引出聯(lián)想問：此時你覺得日出還給你