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《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心翻轉(zhuǎn)課堂，是近年教學(xué)領(lǐng)域熱炒的一種教學(xué)模式。它是從英語“FlippedClassModel”（或invertedclassroom）翻譯過來的術(shù)語，通常也被翻譯成“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，或者被稱作“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”，簡(jiǎn)稱為FCM。其基本思路是：把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程（教師講、學(xué)生聽）翻轉(zhuǎn)過來，讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成針對(duì)知識(shí)點(diǎn)和概念的自主學(xué)習(xí)，課堂則變成了教師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，主要用于解答疑惑、匯報(bào)討論，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。從FCM的最初創(chuàng)意來看，這是一種教學(xué)結(jié)構(gòu)和模式的翻轉(zhuǎn)，其結(jié)果不僅創(chuàng)新了教學(xué)方式，而且翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)
2、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式和教學(xué)模式，建立起比較徹底的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式。在這種模式下，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、幫助者和指導(dǎo)者?！ ∮兄谂囵B(yǎng)學(xué)生協(xié)作和創(chuàng)新能力 本世紀(jì)初，美國(guó)教育技術(shù)專家JeremyF.Strayer開展了FCM對(duì)培養(yǎng)協(xié)作和創(chuàng)新能力等方面的實(shí)踐研究。通過實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的對(duì)比證實(shí)，F(xiàn)CM對(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)都具有顯著影響，是一種有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者協(xié)作性、創(chuàng)新能力和凝聚力的有效手段。而FCM對(duì)于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的“任務(wù)導(dǎo)向性”則具有負(fù)面作用?！ ?013年，筆者帶領(lǐng)北京師范大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展了“大學(xué)信息技術(shù)公共課
3、翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)”的實(shí)證研究，研究結(jié)果證實(shí)：第一，F(xiàn)CM是典型的“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的認(rèn)知風(fēng)格和學(xué)習(xí)習(xí)慣安排學(xué)習(xí)進(jìn)度。由于FCM把對(duì)知識(shí)的初次學(xué)習(xí)安排在課外，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，那么，只要學(xué)習(xí)資源充足、導(dǎo)航體系清晰，就像為學(xué)習(xí)者提供了一個(gè)呈現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的菜單，可由學(xué)習(xí)者自主地根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、認(rèn)知風(fēng)格選擇知識(shí)點(diǎn)，并開展學(xué)習(xí)，這樣便不存在傳統(tǒng)課堂中教師“一言堂”和“一刀切”的問題。第二，F(xiàn)CM撼動(dòng)了“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式的根基，充分發(fā)揮了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，有利于學(xué)習(xí)者自主探索并開展發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，對(duì)鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力有
4、重要作用。第三，F(xiàn)CM鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)，有利于探究能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第四，與傳統(tǒng)的課堂相比，F(xiàn)CM以交流和分享取代了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，無疑對(duì)學(xué)習(xí)者的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力都大有裨益。可見，F(xiàn)CM對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、創(chuàng)新能力以及班級(jí)凝聚力，都有一定的實(shí)用價(jià)值。 需要師生及信息化教學(xué)環(huán)境支持 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教學(xué)資源、教師和學(xué)生都有一定的要求?！ ∈紫?，F(xiàn)CM把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在課外，由學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、自主探究。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力、自我管理能力有較高的要求。美國(guó)部分院校開展FCM教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)證實(shí)：FCM之所以
5、獲得成功，得益于他們一直采用探究性學(xué)習(xí)和基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于“自主學(xué)習(xí)—整理與歸納疑惑—課堂討論與分享—教師點(diǎn)評(píng)”的教學(xué)流程?！ ∑浯?，F(xiàn)CM對(duì)教師提出了極高的要求。由于FCM把對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程放在課外，因此對(duì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)有極高的要求，教師必須認(rèn)真設(shè)計(jì)、管理學(xué)習(xí)資源，并以恰當(dāng)?shù)姆绞教峁┙o學(xué)習(xí)者，以便學(xué)習(xí)者開展課前的自主學(xué)習(xí)。在課堂討論與分享階段，教師必須能夠高度把握教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)學(xué)生的疑惑，具備準(zhǔn)確、到位地解析和歸納的能力，從而起到一種“醍醐灌頂”的效果?！ ≡俅危S著信息技術(shù)的發(fā)展，e-learning的方法和策略日益成熟，基于I
6、nternet的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)得到快速發(fā)展，大多數(shù)學(xué)習(xí)資源都借助信息技術(shù)手段。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)具備基本的信息技術(shù)能力，能熟練地操作和應(yīng)用各類網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使用各種類型的多媒體資源。意大利學(xué)者M(jìn)arcoRonchetti所開展的“在線視頻代替?zhèn)鹘y(tǒng)模式的教學(xué)實(shí)踐”（簡(jiǎn)稱為VOLARE實(shí)踐），便是一種典型的、基于在線視頻開展自主學(xué)習(xí)的有效嘗試。從技術(shù)促進(jìn)教育變革的角度來看，F(xiàn)CM的成功得益于教師經(jīng)常在課堂教學(xué)中運(yùn)用視頻教學(xué)等信息技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字化設(shè)備、根據(jù)自己的學(xué)習(xí)步調(diào)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。在此過程中，信息技術(shù)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)突破“輔助教學(xué)”的概念而成為教學(xué)過程中不可或缺
7、的工具和要素?！ ∽詈?，從教學(xué)實(shí)踐的最終學(xué)習(xí)效果分析，F(xiàn)CM不適應(yīng)于推理性較強(qiáng)、系統(tǒng)性很強(qiáng)的課程。對(duì)數(shù)學(xué)、物理課程中的復(fù)雜推理、復(fù)雜原理等教學(xué)內(nèi)容，采用傳統(tǒng)的課堂講授和演示，效果更佳。對(duì)于那些便于任務(wù)驅(qū)動(dòng)、可采取項(xiàng)目教學(xué)方式的內(nèi)容，F(xiàn)CM則有較突出的表現(xiàn)。 綜上所述，開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)活動(dòng)，需要教師、學(xué)生、信息化教學(xué)環(huán)境三個(gè)要素的有效支持，三個(gè)條件缺一不可。而是否采用FCM，則必須充分考慮當(dāng)前課程的教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容特點(diǎn)。 國(guó)內(nèi)學(xué)校推廣尚需努力 盡管FCM是一種能夠鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)模式，也引起了很多學(xué)者、教師的關(guān)注，但在國(guó)內(nèi)的教學(xué)實(shí)踐中，
8、卻存在著“一研究就成功、一推廣就失敗”的尷尬。究其原
