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《趙仕芬《李白與月亮》評課稿》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、任保平名師工作室第五批跟崗研修學員評課稿《李白與月亮》評課稿興義市紅星路小學趙仕芬一、孫老師文學素養(yǎng)深厚?！独畎着c月亮》這一課是來自于孫老師自己生成的課程資源，從帶領學生對李白的介紹以及對《古朗月行》《月下獨酌》《把酒問月》三首古詩的教學，可以看出他對每首詩的由來或者寫作背景，都了如指掌，倒背如流，這樣就能很好的把握詩的意境，引領孩子去深刻的體會。從中我深刻的感受到深厚的文學素養(yǎng)會給課堂教學帶來怎樣的效果，而這些都是我們所欠缺的，也讓我們看到了文學素養(yǎng)對學生對課堂效應的重要。二、孫老師教學語言豐富。語言的力量是無窮的，教師，尤其是語文教師，一定要用帶有濃厚語文色彩
2、的語言熏染課堂，感染學生，這樣我們才能引領著學生心處其境、心會其意，達到理想的教學效果。三首詩的教學就讓我感受到了孫老師語言的感染力，不管是真情故事導入，還是教師飽含深情的范讀還是吟誦；不管是順勢自然過渡，還是適時點撥渲染都顯得情濃欲滴。在這節(jié)課中，孫老師的語言處處體現(xiàn)著他的感染力、號召力，如“你知道杜甫的詩和李白的詩有什么不同嗎？”“他為什么成為詩仙？”“仙和人有什么不同?”孫老師的評價也體現(xiàn)著他的智慧，如“我發(fā)現(xiàn)你也有超凡的想象力！你也有著仙人的仙氣仙味。”“他為什么小時不把月亮比喻成大黃餅？…………從孫老師的課上，我看到了學生們的樂學、善思，看到了課堂的效應
3、。這堂課也讓我們看到這班學生平時課外知識的積累，看到了這班語文老師平時對學生語言表達口語交流和寫作的訓練。3、抓重點詞理解，拓展學生思維。三首古詩的理解，讓我們知道了李白從小到老都與月亮結下了不解之緣，從他設計的板書“望月——邀月——追月”就是一個與月深交的過程，在《古朗月行》教學中，除了李白把月亮想象成白玉盤，瑤臺鏡之外還能比作什么？為什么不把它比作大黃餅？學生們能打開思路百花齊放：因為它圣潔，高雅……可以比作：玉明珠、光明洞、荷花蕊、白蓮瓣、小白船……李白有無限的遐想，同學們拓展思維也展開了無限的遐想，如學生自由讀看看他還想到了什么？（仙人的腳，白兔搗藥……）
4、在教學《月下獨酌》時，教學生通過自己對這首詩的理解說說自己認為李白是熱鬧派、孤獨派、中立派？學生們各抒己見發(fā)表自己的見解，這樣不禁錮學生的思維，不把自己的理解強加于學生，而發(fā)揮學生的想象來談自己的理解和感受，抓關鍵字來解讀，如“呼”可以換作那些字？學生回答“道”“換”“叫”“稱”等，“飛”可以換那些字？學生答“掛”“浮”“飄”“懸”“蕩”等，用換字法來對這些畫龍點睛之字的品味和解讀，這些過程老師與學生平等交流，不否定孩子的感受，也不強加自己的理解給學生，而是尊重學生的體驗，并通過自己的語言感染學生去用心體會。這樣的老師誰不喜歡？4、重視朗讀和習作的訓練與指導“把你
5、的想象、感覺帶到讀書中去”、“讀完之后你有什么感受嗎？讀出仙氣來?！薄澳闶鞘裁磁桑媚愕睦首x把它表達出來”，最后熟讀成背。試想如果讀到位了“朗讀”會把學生對詩的理解、感悟步步推向了高潮。最后讓學生想象除了把酒問月還把酒什么？學生答：陪月、抱月、追月、聽月、送月……，孫老師抓住契機讓孩子們拿起筆將心中的感悟表達出來，幾分鐘時間孩子們幾乎都成了詩人，爭先恐后的想把自己的作品展示出來。5、精心設計教學環(huán)節(jié)《李白與月亮》孫老師主要抓住了李白是仙這個主題來進行教學的。所例舉的詩都是從李白所有的詩中精心挑選了他想象的夸張、像進入仙境一樣的詩，領著學生讀詩品意境，得出李白是仙這
6、個結論。從板書來看：望月：盤——邀月：人——問月：神無限遐想無數(shù)慰藉無窮追問這也是一個循序漸進而又自然過渡的環(huán)節(jié)。同時他用小故事穿插這幾首詩的教學，不僅吸引了學生的注意力，也給學生理解詩做了感情鋪墊，體會李白詩的極度夸張和超凡的想象力?？傊@堂課我要學的東西還很多，要多看書學習孫老師廣博的知識積淀，學習他充滿激情的教學態(tài)度，學習他有自己的思想和教法。這些，都是我努力的方向！
