饒玲 論文新建 Microsoft Word 文檔

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1、關(guān)注數(shù)學(xué)教學(xué)細(xì)節(jié)打造靈性高效課堂----小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的捕捉與利用作者：饒玲單位：湖北省襄陽市樊城區(qū)大慶路小學(xué)郵編：441000摘要：隨著課改的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生在課堂上自主探究、合作交流的時(shí)間增多，數(shù)學(xué)教師如何在教學(xué)中做好穿針引線的作用，提高數(shù)學(xué)課堂的有效性，這就迫使我們數(shù)學(xué)老師細(xì)心體會教材意圖，精心捕捉數(shù)學(xué)課堂上的預(yù)設(shè)及非預(yù)設(shè)的生成性教育資源。讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為學(xué)生美味可口、營養(yǎng)豐富的“菜肴”，從而提升數(shù)學(xué)課堂的靈性與高效。關(guān)鍵詞：關(guān)注：教學(xué)細(xì)節(jié)：生成性：資源：捕捉與利用教學(xué)資源的開發(fā)和利用，對于轉(zhuǎn)變課程功能，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有著重要意義。而在課堂教學(xué)中由

2、學(xué)生動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的教學(xué)資源，可以超越教師的思維，就更顯珍貴。因此教師要善于捕捉、放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生產(chǎn)的瞬間，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有什么奇思妙想，我們要有教學(xué)資源意識，認(rèn)識到這種課堂上生成資源的寶貴，并有效加以利用，讓學(xué)生在親歷探究的過程中，增強(qiáng)實(shí)踐和創(chuàng)新的能力。因此，數(shù)學(xué)課堂上教師不光要利用預(yù)設(shè)性生成教育資源，更要學(xué)會捕捉和利用非預(yù)設(shè)性生成教育資源。一、把握教材內(nèi)容，精心預(yù)設(shè)細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的生成性資源。?教學(xué)過程是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程。雖然我們的教學(xué)過程不可能百分之百地按預(yù)定的軌道前進(jìn)，經(jīng)常會出現(xiàn)一些出乎我們想象的意外的精彩。教學(xué)時(shí)，必須摒棄硬性的按預(yù)定教案進(jìn)行教

3、學(xué)的做法，把學(xué)生順應(yīng)教師的教變?yōu)榻處燀槕?yīng)學(xué)生的學(xué)，使課堂更顯動(dòng)態(tài)性與生成性。?例如：“平行四邊形面積的教學(xué)”。?教師一番鋪墊后：你們想知道平行四邊形面積計(jì)算公式嗎？這節(jié)課——?突然，一名學(xué)生站起來：我知道，平行四邊形的面積=底×高。?師：你怎么知道的？?生：我從書上看到的。?師：那平行四邊行的面積計(jì)算公式是怎樣推導(dǎo)出來的呢？?生：我知道，把平行四邊行沿著高剪開拼成長方形。?師：你知道為什么沿著高剪，不沿著高剪可以嗎？（該生搖頭）?師：不要緊，下面我們就一起動(dòng)手試一試。（原是讓學(xué)生探究結(jié)論的教學(xué)變成了現(xiàn)在學(xué)生驗(yàn)證結(jié)論的教學(xué)。）?在上述教學(xué)過程中，學(xué)生的“倒行逆施”，打亂了教師

4、的設(shè)想，打亂了教學(xué)的程序。面對這種現(xiàn)象這位教師沒有選擇回避，而是選擇面對，并充分利用這一寶貴的教學(xué)資源，乘機(jī)調(diào)整方向，重新設(shè)計(jì)和組織學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)的平臺，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究，構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性、充滿生機(jī)與活力的課堂，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。因此教學(xué)時(shí)，必須摒棄硬性的按教案進(jìn)行的做法，注意教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性與生成性，根據(jù)學(xué)生情況和需求及時(shí)調(diào)整教學(xué)過程。二、創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)課堂，善于捕捉細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的生成性資源凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。預(yù)設(shè)是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，因此要重視預(yù)

5、設(shè)。精心則表現(xiàn)為教師深入發(fā)掘教材、積極引導(dǎo)學(xué)生，課堂上教師不經(jīng)意間追問一個(gè)問題、創(chuàng)設(shè)一種情境、給出一道習(xí)題，看似“信手拈來”，卻是教師精心預(yù)設(shè)的結(jié)果。預(yù)設(shè)也是一種生成，在意料中促進(jìn)的生成。在備《認(rèn)識乘法》課時(shí)，筆者無意間聽到其它班的同學(xué)在搖頭晃腦的背“三四十二，四四十六……”現(xiàn)在的孩子的文具盒、玩具計(jì)數(shù)器等許多地方不都印著乘法口訣表嗎？二年級的孩子或許對乘法口訣表并不是那么陌生，可能知道其中的一句或是幾句，但他們真的弄懂了嗎？他們也許只是知其然不知其所以然，我陷入了深思。上這節(jié)課時(shí)，果然剛板書課題，就有幾個(gè)機(jī)靈鬼迫不及待的在下面小聲說“一一得一，一二得二，二二得四……”面對

6、此，我微微一笑，在黑板上寫下了這樣幾個(gè)算式：2+2+2+2+2+2+2，7+7+7+7+7，5+5+5+5+5+5，然后說：“老師先和大家進(jìn)行一次口算比賽，看誰算得又快又準(zhǔn)！”不用說，當(dāng)然是我贏了。學(xué)生有點(diǎn)不甘心，于是我裝著很神秘的樣子說：“老師之所以算得快，是因?yàn)槔蠋熡幸患▽??！蓖ｎD一下，我接著說：“其實(shí)你們也有這個(gè)法寶，只是你們不會運(yùn)用它而已！”學(xué)生很是吃驚。我說：“這個(gè)法寶就是乘法口訣，有的同學(xué)雖然會背，但不了解它，所以它就不會為你服務(wù)。這節(jié)課我們就來了解它，運(yùn)用它。然后再進(jìn)行比賽，好不好？”接下來的課，學(xué)生們聽得格外認(rèn)真。?三、善待學(xué)生的錯(cuò)誤，高度重視細(xì)節(jié)中蘊(yùn)藏的

7、生成性資源及時(shí)捕捉非預(yù)設(shè)性生成資源。蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于我能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺之中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)課堂的全部細(xì)節(jié)。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會發(fā)生諸多的意外，巧妙地利用意外進(jìn)行“生成”，會成為課堂一個(gè)預(yù)料之外的精彩之舉！教師不要急于求成，不要輕易地判斷對與錯(cuò)，更不能以一個(gè)“錯(cuò)”字堵住學(xué)生的嘴巴，或親自把正確答案雙手捧上，而是合理利用這些差錯(cuò)，可以使教學(xué)平添一些美麗。?例如：“梯形面積的練習(xí)課”有一道