淺析小說閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇

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1、淺析小說閱讀教學(xué)中切入點(diǎn)的選擇新課程理念下的語文教學(xué)是一種特殊的聚會，而閱讀教學(xué)就是以既成性文本為話題，教師、學(xué)生在“思考”這面旗幟下借助語言文字圍繞話題而展開的聚會。那么，如何找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)，確立師生共同探究的話題成為這次聚會有無成果的關(guān)鍵。下面就小說閱讀教學(xué)切入點(diǎn)的選擇，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎业目捶āＨ私躺缇拍炅x務(wù)教育語文教材九年級（上）第三單元安排的是一組寫少年生活的小說。對于小說閱讀教學(xué)的設(shè)計應(yīng)考慮三個方面：首先是注意小說的體裁特點(diǎn)，明確人物、環(huán)境、和情節(jié)三要素在文中的體現(xiàn)；其次是注意培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力，理解作者的創(chuàng)作意圖，提出個性化的閱讀理解；第三是注意揣摩小說的語

2、言，積累小說語言材料，提高語言運(yùn)用能力。對于小說主題的解讀，要提倡理解的多樣性，以此發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的個性。因此，在選擇探究的切入點(diǎn)時，應(yīng)充分考慮話題所能涵蓋的多維性以及學(xué)生認(rèn)知程度所能達(dá)到的層面，這樣才能調(diào)動學(xué)生探究問題的積極性，培養(yǎng)學(xué)生帶著自己的個性解讀文本的能力。教學(xué)小說《我的叔叔于勒》時，為了幫助學(xué)生理解小說主題，我設(shè)計了一個辯論話題：菲利普夫婦“是否可以躲開于勒”。正方：絕對不會躲開，因?yàn)橛诶帐欠评辗驄D的親兄弟；反方：堅決躲開于勒，因?yàn)榉评辗驄D有自己的苦衷。于是學(xué)生形成了兩種不同意見，站在各自立場展開討論。正方自然根據(jù)通常的說法把小說的主題概括為表現(xiàn)資本主

3、義社會中人和人間的金錢關(guān)系。他們認(rèn)為菲利普夫婦對待于勒的態(tài)度之所以變化無常，完全是親情的缺失，是因?yàn)椤板X”字作怪；小說深刻反映了資本主義社會人與人之間的赤裸裸的金錢關(guān)系。兄弟骨肉，即使近在咫尺，也六親不認(rèn)，不就是因?yàn)闆]有錢嗎？這正如馬克思、恩格斯的論述：“資產(chǎn)階級撕下了罩在家庭關(guān)系上的溫情脈脈的面紗，把這種關(guān)系變成了純粹的金錢關(guān)系?！薄八谷撕腿酥g除了赤裸裸的利害關(guān)系，除了冷酷無情的現(xiàn)金交易，就再也沒有別的聯(lián)系?！狈捶揭粋€學(xué)生發(fā)言：“我認(rèn)為菲利普夫婦也是值得同情的?！蔽覇枺骸盀槭裁茨兀俊睂W(xué)生說：“站在菲利普夫婦的立場上看，于勒占用了菲利普應(yīng)得的那份家產(chǎn)，因?yàn)橛诶盏膼盒?，菲利普夫婦一家的

4、生活被拖累到貧困中不能自拔。因?yàn)樨毨?，菲利普夫婦的女兒出嫁都成了問題，這不能不讓做父母的焦急。于勒發(fā)財?shù)南?，成了他們擺脫窘迫生活的唯一救命稻草，是他們生活的精神支柱。后來他們在船上遇見了窮困潦倒的于勒，該怎么辦呢？認(rèn)下于勒？等于生活更加窮困，等于扼殺女兒好不容易得來的婚姻……因此，我說菲利普夫婦無可奈何，他只能對于勒避而遠(yuǎn)之，其實(shí)他們也是很可憐的。”我說：“說得有道理，哪個同學(xué)還能談一談呢？”另一位學(xué)生站起來說：“在十九世紀(jì)資本主義私有制社會里，菲利普夫婦對弟弟還是寬容的，不然不會讓他們占有自己應(yīng)得的那部分財產(chǎn)。正是因?yàn)闆]有錢，他們?nèi)胰瞬坏貌蝗淌茇毟F拮據(jù)的生活辛酸，正如文中說‘我母親

5、對我們的拮據(jù)生活感到非常痛苦’‘有人請吃飯是從來不敢答應(yīng)的，以免回請’，這樣，全家人實(shí)際上是掙扎在貧困線上。他們的生活已是自顧不暇，又怎么去管于勒這樣一個浪蕩公子呢？掙扎在社會底層的小人物們，會做出怎樣的選擇？”這時，我對大家說：“同學(xué)們在辯論中的發(fā)言都有道理，菲利普夫婦也夠可憐的。但是像菲利普夫婦這樣，對落難中的親弟弟置之不理的做法是不對的。除了正方對小說主題的認(rèn)識外，這篇小說還反映了小人物的辛酸。這就是小說主題的多維性。”通過辯論，學(xué)生對小說的主題進(jìn)行了多角度的審視，探究出不同的理解和認(rèn)識，學(xué)生的認(rèn)識分析能力、情感的體驗(yàn)、口語的表達(dá)均得以很大提高。全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“閱

6、讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！薄靶蕾p文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗(yàn)?！备鶕?jù)這些要求，我們在設(shè)計小說閱讀教學(xué)探究的話題時，必須充分考慮小說文本和學(xué)生生活經(jīng)歷、情感體驗(yàn)的特點(diǎn)，選擇好小說閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)，讓教師和學(xué)生在小說閱讀教學(xué)這一種特殊的聚會中獲得人生的啟迪。小說教學(xué)內(nèi)容的確定（馮為民）編者按教什么比怎樣教更重要，這理應(yīng)成為語文教師的共識，因?yàn)槿绻虒W(xué)內(nèi)容出了問題，其教學(xué)的價值取向就一定出了問題，教學(xué)也就是失敗的甚至是危險的。然而在實(shí)際的語文閱讀

7、教學(xué)中，卻有為數(shù)不少的教師關(guān)注點(diǎn)仍首先聚焦于怎樣教，并未首先關(guān)注教什么。小說作為純文學(xué)體裁，是作家經(jīng)驗(yàn)世界和情感世界的形象載體，是作家精心錘煉和建構(gòu)而以形象世界所呈現(xiàn)的創(chuàng)造產(chǎn)品。面對這樣的教學(xué)文本，該如何準(zhǔn)確確定其教學(xué)內(nèi)容呢？本期我們特別約請江蘇省特級教師、教授級高級教師馮為民老師來談?wù)勊麑@一問題的認(rèn)識。小說一旦進(jìn)入了教學(xué)情境，就不是小說僅有的原生價值（傳播信息的價值）了，而是成了具有教學(xué)價值（如何傳播信息的信息）的教材，成了師生