資源描述：
《音樂教育哲學(xué)的審美范式與實(shí)踐范式》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、南京師范大學(xué)博士學(xué)位論文音樂教育哲學(xué)的審美范式與實(shí)踐范式姓名：覃江梅申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：博士專業(yè)：美育學(xué)指導(dǎo)教師：管建華20080526摘要本文論述的音樂教育哲學(xué)的審美范式和實(shí)踐范式都是在美國(guó)乃至北美產(chǎn)生、發(fā)展起來(lái)的。審美音樂教育哲學(xué)是在20世紀(jì)50、60年代發(fā)展起來(lái)以統(tǒng)一音樂教育行為與思想的音樂教育哲學(xué)。它的出現(xiàn)與當(dāng)時(shí)美國(guó)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化背景和教育現(xiàn)狀緊密相聯(lián)。貝內(nèi)特·雷默的著作‘音樂教育的哲學(xué)》的三個(gè)版本(1970、1989、2003)代表著審美音樂教育哲學(xué)發(fā)展的三個(gè)階段，他提出的“音樂教育即審美教育”的概念是20世紀(jì)70-90年代美國(guó)音樂教育的綱領(lǐng)性概念。審美音樂教育哲學(xué)從18世
2、紀(jì)美學(xué)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)音樂作為一門獨(dú)特的、超驗(yàn)的藝術(shù)，是審美的客體，音樂教育的目標(biāo)是通過發(fā)展學(xué)生對(duì)音樂作品的審美品質(zhì)的感知能力，從而獲得審美經(jīng)驗(yàn)，因此特別強(qiáng)調(diào)聽賞在教育實(shí)踐中的應(yīng)用。它的觀點(diǎn)在20世紀(jì)躑年代末90年代初遭到激烈的批判，并最終導(dǎo)致了實(shí)踐音樂教育哲學(xué)在90年代中期的出現(xiàn)。實(shí)踐音樂教育哲學(xué)以亞里士多德的實(shí)踐論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)音樂是人類多樣性的實(shí)踐，因此它的理論基礎(chǔ)不再是純粹的美學(xué)，而是融合了多種學(xué)科的理論，尤其體現(xiàn)了音樂人類學(xué)的視角。它認(rèn)為音樂教育的主要任務(wù)就是豐富學(xué)生的音樂經(jīng)驗(yàn)，它遠(yuǎn)比審美經(jīng)驗(yàn)寬廣，并與學(xué)生的日常經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)相關(guān)聯(lián)，而表演是它的最佳途徑。實(shí)踐音樂教育哲學(xué)的出現(xiàn)
3、，結(jié)束了審美音樂教育哲學(xué)作為音樂教育的唯一哲學(xué)的局面，同時(shí)也拓展了音樂和音樂教育研究的空間和視野，對(duì)音樂和音樂教育的本質(zhì)做出了更加多元化的解讀，也更突出了實(shí)施多元文化音樂教育的重要性和必要性。戴維·埃里奧特的著作《關(guān)注音樂實(shí)踐》是實(shí)踐音樂教育哲學(xué)出現(xiàn)的標(biāo)志。兩種范式之間的根本不同在于它們對(duì)音樂及音樂教育的本質(zhì)的不同解讀。在不斷的理論爭(zhēng)鳴和發(fā)展中，目前，北美音樂教育哲學(xué)研究已經(jīng)具備作為--I'-J獨(dú)立學(xué)科的特征，擁有專門的研究團(tuán)體和專業(yè)刊物。同時(shí)，這兩種范式都面臨著來(lái)自內(nèi)外部的挑戰(zhàn)，因此，還需要更深入的理論研究和實(shí)踐探索。音樂教育哲學(xué)研究已經(jīng)呈現(xiàn)出國(guó)際化的局面，并將走向一個(gè)更加開放
4、的以音樂文化為基礎(chǔ)的未來(lái)。關(guān)鍵詞：審美，實(shí)踐，審美音樂教育哲學(xué)，實(shí)踐音樂教育哲學(xué)，范式AbstractBothoftheaestheticandpraxialparadigmsinmusiceducationphilosophywerebornanddevelopedintheUnitedStates．Theaestheticphilosophyofmusiceducationwasbuilttounitethepracticeandthoughtsofmusiceducationinthefiftiesandsixtiesof20山century．Itsoccurrenceha
5、sverycloserelationshipwiththesocial，economic，culturalandeducationalbackgroundatthattime．BennettReimer’Swork，APhilosophyofMusicEducation(1970，1989，2003)，canberegardedasitsthreedevelopingphases，andReimer'sideaof“MusicEducationasAestheticEducation”bPAT．omestheguidingideaofAmericanmusiceducationd
6、uring1970s-1990s．Basedonthepureaestheticsof18mcentury,theaestheticphilosophyofmusiceducationemphasizesmusicasaunique，transcendentart；Atthesametime，itistheaestheticobject．Thusmusiceducationshouldpreparestudentsindevelopingthesensitivitiestoaestheticqualitieswithinmusicwork,andhenceachievingaes
7、theticexperience．Thusitgivesextraordinaryemphasisofusingmusicallisteninginmusiceducationpractice．ItWasstronglycriticizedinthelateeightiesandearlyninetiesandeventuallyresultedinthebirthofpraxialmusiceducationphilosophy．Praxialmusiceducationphi
