《旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)策略》

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1、旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)策略（注：本文于2014年3月發(fā)表于《科教文匯》總第273期）姓名：陽芳工作單位：南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校（榮和校區(qū)）通訊地址：南寧市青秀區(qū)銀杉路1號郵編：5300224旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)策略單位：南寧市天桃實(shí)驗(yàn)學(xué)校作者：陽芳摘要：長期以來，由于我國語文閱讀教學(xué)陷入以“接受”為本構(gòu)建的語文課程，片面關(guān)注提高學(xué)生單向度認(rèn)知、理解、記憶和鑒賞的閱讀分析能力，偏廢了表達(dá)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)了多年語文后卻不能流暢地運(yùn)用語言進(jìn)行交流表達(dá)。旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)提倡關(guān)注學(xué)生的表達(dá)，以學(xué)生表達(dá)能力的提升為價(jià)值旨?xì)w。本文從教學(xué)目標(biāo)制

2、定、教學(xué)方法選擇、教學(xué)交流和評價(jià)等方面出發(fā)，試圖構(gòu)建以理解為基礎(chǔ)、以表達(dá)為目的的閱讀教學(xué)實(shí)施策略。關(guān)鍵詞：語文教育；閱讀教學(xué)；表達(dá)能力《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。語文作為一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的學(xué)科，固然可以為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)，掌握一定的語言理解能力是學(xué)習(xí)其他課程的前提條件。但是，語言文字的理解能力并不是語文學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，學(xué)會表達(dá)才是語文教育的真正目的！正如潘涌

3、教授在《積極語用：撬轉(zhuǎn)中國母語教育范式的哲學(xué)支點(diǎn)》一文中指出的，培養(yǎng)個(gè)性表達(dá)力是中國母語教育的終極目標(biāo)。潘涌.積極語用：撬轉(zhuǎn)中國母語教育范式的哲學(xué)支點(diǎn)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013，（4）：122-130.一、以“表達(dá)本位”構(gòu)建閱讀教學(xué)目標(biāo)“正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字”是語文教育的根本目標(biāo)，而在這個(gè)根本目標(biāo)中，“理解”和“運(yùn)用”畢竟是兩個(gè)不同的層面。語文作為一種社會交際工具，其核心功能在于能夠熟練運(yùn)用。理解是基礎(chǔ)，運(yùn)用才是目的，評價(jià)一個(gè)人語文能力的標(biāo)志主要不是“理解語言”，而是“運(yùn)用語言”，具體就是指口頭表達(dá)和書面表達(dá)的能力。由此觀之，語文閱讀教學(xué)的終極

4、指向不應(yīng)是理解，而是表達(dá)！不能外化為表達(dá)的閱讀都是浪費(fèi)生命，只有能夠和言語表達(dá)聯(lián)系在一起的閱讀，才是有效的、高效的閱讀?！氨磉_(dá)本位”4的閱讀教學(xué)不是對閱讀的削弱，而是更為重視，要求學(xué)生不僅能對文本有所感悟和理解，而且能夠?qū)⒆约旱母形蚝屠斫獗磉_(dá)出來，即不僅要培育閱讀的興趣與習(xí)慣、掌握閱讀方法、培養(yǎng)閱讀鑒賞能力，還要養(yǎng)成表達(dá)的興趣和習(xí)慣，培養(yǎng)表達(dá)能力，養(yǎng)成強(qiáng)勁的言語表達(dá)力——一種具有規(guī)范性、清晰性和邏輯性并富于個(gè)性特色和美感特征、既訴諸理性又感染人心的積極表達(dá)效應(yīng)。潘涌.積極語用教育觀與閱讀教學(xué)本質(zhì)新論[J].中國教育學(xué)刊，2013，（7）：51-54+84.二、旨在培養(yǎng)表達(dá)力

5、的閱讀教學(xué)策略建構(gòu)旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的閱讀教學(xué)跟傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的不同之處在于追求從理解轉(zhuǎn)化為表達(dá)。在這樣的閱讀教學(xué)中，不僅要使學(xué)生建構(gòu)對文本的感悟和理解，還要更進(jìn)一步將學(xué)生個(gè)體的感悟、理解外化為表達(dá)行為。（一）教學(xué)目標(biāo)制定策略1．尋求三維目標(biāo)的融合旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的閱讀教學(xué)以學(xué)生表達(dá)力的提升為價(jià)值旨?xì)w，關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)，倡導(dǎo)讓學(xué)生在教學(xué)過程中體驗(yàn)表達(dá)，學(xué)會表達(dá)的方法，形成樂于表達(dá)的態(tài)度。在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀雖然是三個(gè)不同維度的目標(biāo)，但畢竟學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中這三個(gè)方面是不可分割的，因此，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)注意三維目標(biāo)的交融、整合，盡

6、量使三者相互滲透，融為一體。2．注重表達(dá)能力的培養(yǎng)“閱讀”是輸入，“表達(dá)”是輸出。語言輸出并不僅僅是語言能力的運(yùn)用和表現(xiàn)，而且也是語言學(xué)習(xí)不可或缺的一環(huán)。將表達(dá)能力的培養(yǎng)作為具體的教學(xué)目標(biāo)，以此為指導(dǎo)選擇教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動，幫助學(xué)生在閱讀教學(xué)的過程中不僅有輸入也有輸出，在理解的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)表達(dá)，從而使學(xué)生的語文能力得到真正提升。落實(shí)到具體教學(xué)中，可以關(guān)注文本的表達(dá)形式，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，也可以抓住文本中利于學(xué)生表達(dá)的點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的表達(dá)活動。4（二）教學(xué)方法選擇策略1．先學(xué)后教，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位，

7、給他們創(chuàng)造機(jī)會進(jìn)行自主閱讀，尊重他們與文本相遇時(shí)的獨(dú)特體驗(yàn)和見解。落實(shí)到具體教學(xué)中，應(yīng)先給學(xué)生一定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，在學(xué)生對文本有了自己的感受和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)活動。通過自主閱讀，學(xué)生一方面能對文本有自己的理解，另一方面也可對文中無法理解的地方提出疑問。先學(xué)后教，就是為了讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，能夠?qū)ξ谋居性捒烧f，有問可提。2．合作探究，增加學(xué)生表達(dá)機(jī)會課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，旨在培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)力的語文閱讀教學(xué)同樣需要這樣的學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生自主閱讀、有了獨(dú)立的思考之后，進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，