讓習(xí)作教學(xué)快樂(lè)起來(lái)

《讓習(xí)作教學(xué)快樂(lè)起來(lái)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、讓習(xí)作教學(xué)快樂(lè)起來(lái)甘肅省蘭州實(shí)驗(yàn)小學(xué)楊惠萍學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)表達(dá)，可以說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)的終極目標(biāo)。而習(xí)作教學(xué)則是承擔(dān)“學(xué)會(huì)表達(dá)”任務(wù)的主要途徑。表達(dá)，說(shuō)白了就是說(shuō)和寫。想一想，這對(duì)于正處于豆蔻年華，活潑可愛(ài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，并不是什么難事?？蓪?shí)際上，學(xué)生往往談習(xí)作“色變”，怕寫作文；語(yǔ)文老師提起作文也是“愁眉不展”，怕教作文，怕批作文。作為一名長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教育工作者，有時(shí)靜下心來(lái)，我常常會(huì)捫心自問(wèn)：“作文究竟怎么了？不就是把想說(shuō)的話寫下來(lái)嗎，為什么總是愁煞我們和我們可愛(ài)的學(xué)生？”習(xí)作的困境究竟在哪里？怎樣才能讓我們

2、的習(xí)作教學(xué)踏上快樂(lè)之旅？在不斷的摸索與探討中，我認(rèn)為，習(xí)作應(yīng)該是心聲的悄然流淌，應(yīng)該是人與人之間的親密對(duì)話，應(yīng)該是快樂(lè)的溝通交流。因此，我們必須讓我們的學(xué)生踏上快樂(lè)的習(xí)作之旅，與老師一起共享習(xí)作帶給我們的成功與快樂(lè)。一、消除畏懼心理，讓學(xué)生快樂(lè)起來(lái)學(xué)生之所以怕寫作文，究其原因，就是我們把作文“神”化了，作文起步階段要求太高，對(duì)學(xué)生期望值過(guò)高造成的。小學(xué)生寫作文，雖然我們有明確的要求，就是把看到的，聽到的，想到的寫下來(lái)，“以我手寫我心”，可在實(shí)際操作時(shí)，教師往往對(duì)措辭優(yōu)美，想象奇麗的作文大加贊賞，而對(duì)樸實(shí)無(wú)華的作文“

3、不屑一顧”。習(xí)作成了個(gè)別能說(shuō)會(huì)道，表達(dá)突出的學(xué)生的“表演場(chǎng)”，大部分學(xué)生成了參與者和“傾聽捧場(chǎng)者”。久而久之，許多學(xué)生在習(xí)作中品味到的只有挫敗感，失去了信心，也失去了興趣，把寫作文當(dāng)成了“苦差事”。習(xí)作，是充滿感情色彩，彰顯個(gè)性的作品。所以，要有好的習(xí)作面世，首先得讓我們習(xí)作的主人——學(xué)生快樂(lè)起來(lái)。我認(rèn)為可以從以下幾方面著手：1、樹立正確的習(xí)作觀念，以童心看待作文。小學(xué)階段，特別是低年級(jí)是習(xí)作的起步階段。怎樣的作文就是好作文？學(xué)生能寫出怎樣的作文？作為教師，一定要有明確的認(rèn)識(shí)，不要制定太多的條條框框。語(yǔ)文試題沒(méi)有唯

4、一的標(biāo)準(zhǔn)答案，習(xí)作尤其不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量。既要有中心，有深度，又要有文采，不是對(duì)每個(gè)學(xué)生，每篇習(xí)作都適用。站在學(xué)生的角度看問(wèn)題，他們手中的筆也許稚嫩，但卻充滿了童真童趣；他們的想法也許離奇，但卻是一個(gè)別樣的美麗世界。只要寫出了自己的真實(shí)見聞，真實(shí)想法，寫出了孩子的生活，孩子的心聲都是不可忽視的好習(xí)作。教師樹立正確的習(xí)作觀，使學(xué)生在思想上慢慢形成習(xí)作并不難的觀念，對(duì)我們完成習(xí)作教學(xué)任務(wù)十分重要。2、恰當(dāng)評(píng)價(jià)，送給學(xué)生成功的快樂(lè)。習(xí)作起步階段，學(xué)生最在乎的就是老師、同學(xué)包括家長(zhǎng)對(duì)自己作文的評(píng)價(jià)。試想，如果當(dāng)稚嫩的小手

5、捧著一篇習(xí)作滿懷期待地送到我們面前時(shí)，如果迎接他的是挑剔的眼光，冷冷的話語(yǔ)，他們還能再次提筆寫作嗎？相反，如果贏得的是真誠(chéng)的鼓勵(lì)和充滿激勵(lì)的贊美，他們一定會(huì)兩眼放光，恨不得馬上坐下來(lái)再寫一篇。所以，對(duì)于學(xué)生的習(xí)作，我們一定不能期望值太高，要求太高。想想，他們畢竟是孩子，認(rèn)識(shí)水平，習(xí)作水平畢竟有限，我們不能用成人的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)評(píng)判。換位思考一下，如果我們和他們同齡，我們能寫出怎樣的作文？我們希望得到怎樣的評(píng)價(jià)？所以，在面對(duì)學(xué)生的習(xí)作時(shí)，我從不吝嗇手中的紅筆，用像水中小泡泡一樣的小圈圈圈出他們使用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，用美麗的波浪線勾

6、畫出寫得可愛(ài)的句子，或?qū)懮弦痪渑耘骸斑@個(gè)句子真美??！”“你寫得真好！”現(xiàn)在，我們采用“ABCD”等級(jí)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生作文，我很少給他們的習(xí)作評(píng)定為“B”或者“C”，我們可以在“A”后面加上“﹢”表示非常贊賞，或加上“﹣”提醒他們?cè)偌影褎?。絕對(duì)不能輕易地評(píng)判為“C”或“D”。試想，一個(gè)經(jīng)常得到“C”或“D”的學(xué)生還愿意寫作文嗎？遵循以鼓勵(lì)為主的原則，多給學(xué)生送去一些贊賞，讓他們?cè)隗w驗(yàn)成功的快樂(lè)的同時(shí)愛(ài)上作文。3、提供展示習(xí)作的機(jī)會(huì)，放大習(xí)作的快樂(lè)。習(xí)作教學(xué)也不能貪多求全，認(rèn)真對(duì)待每一次習(xí)作，寫一篇起到一篇的效果，每篇習(xí)作

7、從做前準(zhǔn)備、習(xí)作指導(dǎo)、修改習(xí)作、交流展示到最后的結(jié)集成冊(cè)，一定要做實(shí)做透。重視習(xí)作后的交流展示，會(huì)起到事半功倍的作用。讓學(xué)生將自己習(xí)作中最滿意的句段讀給大家聽，當(dāng)臺(tái)下掌聲響起時(shí)，他的心中一定會(huì)樂(lè)開了花。同時(shí)，其他同學(xué)也從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，受益匪淺。4、將習(xí)作結(jié)集成冊(cè)，享受“小作家”的快樂(lè)。每次習(xí)作之后，可將學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作復(fù)印后結(jié)集成冊(cè)，配上封面、目錄、插圖，儼然一本“書”。這本書的受喜愛(ài)程度絕不亞于兒童作家的作品，學(xué)生們會(huì)爭(zhēng)相傳閱，倍加珍惜。三年級(jí)時(shí)，我們班共做了六本優(yōu)秀習(xí)作集《我長(zhǎng)大了》《美麗的秋天》《童話世界》《環(huán)保

8、從我做起》等，學(xué)生分別傳閱，同時(shí)寫下自己的感想、體會(huì)等，習(xí)作集成了我們班引以為傲的沉甸甸的“收獲”，孩子們也著實(shí)享受了一下小作家的快樂(lè)。二、創(chuàng)設(shè)輕松氛圍，讓習(xí)作課堂快樂(lè)起來(lái)學(xué)校每周都專門安排了兩節(jié)習(xí)作課。每到作文課前，老師們都會(huì)叫苦不迭，不知道怎樣讓學(xué)生“開竅”，于是神色凝重，于是老師先愁起來(lái)。學(xué)生也是如履薄冰，心情沉重，仿佛有千斤重?fù)?dān)將要落在他們肩上，習(xí)作