期待每朵花的盛開(kāi)

《期待每朵花的盛開(kāi)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、期待每朵花的盛開(kāi)邢小瓊在古希臘，流傳著這樣一個(gè)寓言故事。說(shuō)的是國(guó)王皮格馬利翁發(fā)現(xiàn)了一塊晶瑩剔透的好石,于是命人將這塊石頭雕刻成一尊美麗的少女像，國(guó)王每天含情脈脈地凝視著雕像，心中期待著這尊雕像能夠變成真人。最終上帝被國(guó)王的誠(chéng)意感動(dòng)了，他的這種鍥而不舍的期望產(chǎn)生了神奇的效果。一天早晨，國(guó)王欣喜地發(fā)現(xiàn)美麗的少女已端坐在他的床前。后來(lái)人們把這種現(xiàn)象稱為皮格馬利翁效應(yīng)。有時(shí)候，期望就是具有那么一種神奇的力量，從而產(chǎn)生令人難以想象的結(jié)果。人們通常用這樣的話來(lái)形象地說(shuō)明皮格馬利翁效應(yīng)："說(shuō)你行，你就行；說(shuō)你不行，你就不行"。在學(xué)校教學(xué)中，教師的期望也具有一種神奇

2、的力量，有時(shí)候會(huì)拯救一個(gè)學(xué)生，但如果使用不當(dāng)?shù)脑?，也有可能?huì)摧毀一個(gè)學(xué)生。1968年，美國(guó)哈佛大學(xué)的心理學(xué)家羅森塔爾和賈可步森來(lái)到一所學(xué)校進(jìn)行未來(lái)發(fā)展的預(yù)測(cè)，從全校抽取幾個(gè)班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。測(cè)驗(yàn)之后，他們將一份所謂的“最佳發(fā)展前途者”名單交給老師，并告訴老師不能讓學(xué)生們知道這件事。幾個(gè)個(gè)月后，心理學(xué)家再次回到學(xué)校進(jìn)行了一次測(cè)驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，上次選中的學(xué)生的成績(jī)和智力發(fā)展有了明顯的進(jìn)步，而且精神開(kāi)朗、活潑，個(gè)個(gè)充滿自信與幸福感，并與科任老師關(guān)系融洽，尤其是其中的一些學(xué)困生進(jìn)步更為明顯。這到底是怎么回事？當(dāng)心理學(xué)家們告知人們上次名單上的學(xué)生是隨機(jī)抽取的時(shí)候

3、，人們都很吃驚。后來(lái)，人們把這種現(xiàn)象稱為羅森塔爾效應(yīng)。其實(shí)在某種程度上，皮格馬利翁效應(yīng)和羅森塔爾效應(yīng)是一致的，都是指具有事物主動(dòng)權(quán)的一方對(duì)另一方的期望會(huì)影響對(duì)方做事的過(guò)程和結(jié)果。在學(xué)校中，教師對(duì)學(xué)生的期望會(huì)起到一種潛移默化的作用，從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。羅森塔爾效應(yīng)對(duì)學(xué)校教學(xué)具有重大的意義。教師的言行對(duì)學(xué)生的影響是巨大的。一所學(xué)校，無(wú)論具備多么大的規(guī)模，擁有多少學(xué)生，但是學(xué)生主體是按照優(yōu)中差進(jìn)行分層的。優(yōu)秀的尖子生只是少數(shù)的那一部分群體，大部分都是處于中間地帶或者部分的后進(jìn)生。一般來(lái)說(shuō)，教師對(duì)學(xué)生都有一種主觀的印象，毋庸置疑的都喜歡尖子生，喜歡聰明伶俐的

4、學(xué)生，注意力都想放在那些寥寥可數(shù)的棟梁之才上，對(duì)于其他的學(xué)生抱著廣種薄收，不出事的態(tài)度。由于這些主觀印象的誤導(dǎo)，教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行三教五流的分類。在面對(duì)不同學(xué)生的同時(shí)做出不同的主觀評(píng)價(jià)和期待，這些都會(huì)具體體現(xiàn)在與學(xué)生的接觸程度，作業(yè)量甚至情感和責(zé)任的投入度方面。其實(shí)，無(wú)論那一個(gè)層次的學(xué)生群體，只要身心是健全的，如果老師能夠公正公平的給予他們關(guān)心和愛(ài)護(hù)的話，他們都能夠朝著老師期待的方向發(fā)展的。如果教師期待錯(cuò)誤或消極,對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的促進(jìn)作用就會(huì)大打折扣,甚至產(chǎn)生期待的負(fù)效應(yīng)。所以,教師期待形成后會(huì)影響被期望的學(xué)生,并使學(xué)生形成自我期望并在其行動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)

5、生的行為表現(xiàn)又進(jìn)一步影響教師的期望。筆者所在的學(xué)校有幾個(gè)全省班，也就是所謂的普通班。60多名學(xué)生中，拔尖的學(xué)生少之甚少，中間的力量占了五分之三左右，其余的都是后進(jìn)生。開(kāi)學(xué)初，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情還算比較高漲，因?yàn)槔蠋煻疾涣私馑麄兊木唧w學(xué)情如何，基本能夠做到給每一位學(xué)生同樣的注意力和關(guān)注度，隨著時(shí)間的推移，班級(jí)的分層越來(lái)越明顯，那些后進(jìn)生與其他學(xué)生的區(qū)分度越來(lái)越大，他們的熱情在慢慢的消退，有些學(xué)生開(kāi)始破罐子破摔，心里覺(jué)得老師看不上他們，也不關(guān)注他們。但其中有一個(gè)學(xué)生由于具有較強(qiáng)的管理和領(lǐng)導(dǎo)能力，經(jīng)常和老師有接觸，并且老師也對(duì)他的做事能力很認(rèn)可，經(jīng)常提出表?yè)P(yáng)和

6、賞識(shí)，雖然他的也屬于后進(jìn)生這一群體，但是由于受到老師的“重用”，并且對(duì)他除了學(xué)習(xí)之外的其他方面表現(xiàn)出了很大的認(rèn)可，因此他在學(xué)習(xí)上雖然進(jìn)步的很慢，但是一直在努力沒(méi)有放棄自己，朝著學(xué)優(yōu)生方向努力，也就是教師期待的方向。這正是因?yàn)槭艿搅苏_的期待，從而調(diào)動(dòng)了自己學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而朝著對(duì)的方向前進(jìn)。除此之外，筆者還發(fā)現(xiàn)，在平時(shí)的教學(xué)中，教師在課堂提問(wèn)過(guò)程中總是“偏愛(ài)”提問(wèn)某幾個(gè)學(xué)生，事后發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生對(duì)這門學(xué)科的喜愛(ài)程度以及考試成績(jī)都是與教師課堂的關(guān)注度成正比的，從而導(dǎo)致學(xué)的好的，教師喜歡的學(xué)生越來(lái)越好，課堂上也就成了他們的“幾言堂”，從而其余的學(xué)生基本保持沉

7、默。其實(shí)對(duì)于這樣的班級(jí)，甚至所有的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)困現(xiàn)象是普遍存在的，大家都在關(guān)注學(xué)優(yōu)生的發(fā)展，從而忽視了學(xué)困生的心理。學(xué)困生經(jīng)常處于自卑與自尊的矛盾中，對(duì)教師的言行極度敏感。后進(jìn)生是誰(shuí)造成的？每個(gè)人都有自己的審美標(biāo)準(zhǔn)和是非準(zhǔn)則，這沒(méi)有錯(cuò)，但是作為教師，并非一對(duì)一的家教，我們是所帶班級(jí)所有人的教師，而不是好學(xué)生的教師，我們擁有的應(yīng)該是大愛(ài)。這樣一句話說(shuō)的很好，“凡是存在的就有其存在的意義”，對(duì)待學(xué)生尤其如此！"因此教師更應(yīng)關(guān)愛(ài)學(xué)困生，要把愛(ài)的情感通過(guò)各種方式傳遞給他們，充分挖掘他們的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們發(fā)揮潛能，不斷提升追求成功的自我效能感"，一旦他們感受到

8、老師真摯的愛(ài)便會(huì)在感情上和學(xué)業(yè)上給以回報(bào)，進(jìn)而激起對(duì)教師的好感和信賴，兩者交融貫通，便能產(chǎn)生教師期望效應(yīng)的最