簡報檔 - 比較教育學系

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1、教師進修研習體系與架構(gòu)之規(guī)劃計劃主持人楊思偉協(xié)同主持人高新建研究成員陳木金何金針魯先華研究助理張淑姬1報告大綱壹、緒論貳、文獻探討參、國內(nèi)制度現(xiàn)況分析肆、研究分析伍、結(jié)論與建議2壹、緒論（1）研究目的瞭解現(xiàn)有教師進修研習機會與內(nèi)涵及其與教師進修需求的配合情形。比較及借鑑主要國家教師進修研習內(nèi)涵及其實施方式。規(guī)劃各類教師進修研習體系。分析教師生涯發(fā)展階段所需要的進修研習內(nèi)涵。探討激勵教師參與進修研習的有效配套措施。3壹、緒論（2）研究方法與限制研究方法文件分析國際比較問卷調(diào)查專家諮詢4壹、緒論（2-1）研究限制分析的文件，主要以九十四學年度各學校機構(gòu)在前述「教師在職進修中心資訊網(wǎng)」所

2、登錄的資料，以及臺北市及臺北縣的部分研習資料。國際比較的國家僅限於研究團所熟悉，以及現(xiàn)有文獻中所列述的美國、英國、法國、德國、日本及中國大陸等國。依據(jù)教師生涯發(fā)展階段將教師的發(fā)展區(qū)分為前述的五期，並將建立期及轉(zhuǎn)化期加以合併後，分別建議各個生涯發(fā)展階段所需要參與的研習內(nèi)涵。5貳、文獻分析（1）理論分析教師教學效能教學效能應(yīng)以教師教學為研究重點，講求教師藉由教學中的各項表現(xiàn)，達成教學目標及學生學習成效。教師教學能力之擁有與提升，是教師達成教學任務(wù)與目標之重要基礎(chǔ)，有關(guān)教師自我效能與有效教學之研究。6貳、文獻分析（2）教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展是教師職涯成長中很重要的概念，教師必須有專業(yè)發(fā)

3、展之認知，且必須充分運用各種機構(gòu)及組織所辦理之活動，隨時隨地認真學習，以成為教師「專業(yè)人」。教師生涯職級理論分析教師生涯發(fā)展之階段，若將其視為如大學教授由講師、助理教授、副教授至教授之發(fā)展階段，因此，其不是代表分階級，而是代表生涯發(fā)展，所以不必擔心標籤作用，或覺得是一種侮辱。此可能是未來推動教師職級制度之重要意涵。7貳、文獻分析（3）各國共同趨勢教師進修均走向法制化、系統(tǒng)化之規(guī)劃。教師進修提升教師素質(zhì)卻是共同目標。教師進修型式頗為多元。學校本位走向的在職進修日受重視。進修體系中，政府的角色仍相當重要。各國對教師在職進修之經(jīng)費多有挹注。8貳、文獻分析（4）對我國教師在職進修體系規(guī)劃之

4、啟示並非各國均有教師分級制度，但都將教師生涯分為若干階段。多國對初任教師另有安排專門的協(xié)助。教師在職進修是教師的權(quán)利，更是義務(wù)。教師在職進修的規(guī)劃，須與其他相關(guān)配套妥適配合，以激勵教師積極的進修意願。教師在職進修部分課程宜全國整合，作系統(tǒng)性、結(jié)構(gòu)性之設(shè)計規(guī)劃，以利教師進修。9參、國內(nèi)制度現(xiàn)況分析（1）我國在職進修制度之現(xiàn)況進修辦理方式、進修規(guī)劃有待改進。進修機會呈現(xiàn)城鄉(xiāng)不均現(xiàn)象。研習內(nèi)容重學科內(nèi)容，無法滿足實際需求、偏向理論的研習。進修經(jīng)費有限，難以滿足教師進修需求缺乏專業(yè)發(fā)展的理想。教師進修制度未能與教師評鑑、教師分級相配合。10參、國內(nèi)制度現(xiàn)況分析（2）待改進之事項與途徑加強教

5、師進修體系，促進教師專業(yè)發(fā)展，以提昇教師終身學習。實施教師分級制度與教師評鑑制度，並制定進修相關(guān)法令條文。進修方式多元化。透過問卷調(diào)查、訪談、座談會方式，讓教師參與規(guī)劃教師進修內(nèi)容，才能真正吸引老師參與進修。實施教師進修獎勵辦法。11研究架構(gòu)研究架構(gòu)圖12肆、問卷設(shè)計與實施問卷設(shè)計五大主題教師進修研習的基本概念。教師進修研習體系。在職進修研習相關(guān)問題。在職進修研習內(nèi)涵。在職進修之研習課程的辦理單位及成效。問卷專家效度諮詢?nèi)藛T名單問卷樣本數(shù)、抽樣對象、樣本數(shù)及問卷回收數(shù)13問卷分析（1）教師在職進修研習基本概念在職進修辦理現(xiàn)況：成效可達滿意程度，但仍有進步空間。建構(gòu)在職進修系統(tǒng)；側(cè)重

6、制度規(guī)劃，以及運用獎勵制度，提升教師在職進修意願為重要發(fā)展方向。14問卷分析（2）教師在職進修研習體系規(guī)劃受訪者肯定「教師每一年至少需要接受36小時的在職進修研習」。每隔教學年資第五年應(yīng)參加集中式研習，其中教學年資於第十年時更是具有參加必要。教師生涯發(fā)展分成五期，教師相對應(yīng)為初任、新任、中堅、精熟、資深教師。教師進修研習內(nèi)涵分成「指定」與「增能」（選修課程），亦為可採行之制。15問卷分析（3）影響教師在職進修研習的因素「學生管教問題」是從事教師工作的最困擾事情。教師參加非學位的在職進修已成為教師的常態(tài)。影響目前教師參與非學位在職進修研習的主要因素為「教學忙碌」。16問卷分析（3-1

7、）辦理教師在職進修的最適切單位分別為與教育事務(wù)與培育師資有關(guān)的「政府單位」、「師範大學」（或教育大學）。教師在職進修的最有效實施方式則是著重從學校教學實務(wù)中學習進修，故「觀摩」、「研討」、「工作坊」及「實作」為受訪者所贊同探究有關(guān)教師最需要進修研習的教育專業(yè)課程則為「新興教育議題」與教學現(xiàn)場所需知能有關(guān)的「班級經(jīng)營」、「課程設(shè)計」及「教學方法」。17問卷分析（4）辦理教師在職進修之研習課程的單位及成效學校教師、教育行政人員及學者專家皆認為辦理或規(guī)劃教師在職進修單位可以