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《中小學(xué)生對(duì)於物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)之分類(lèi)的迷思概念-以溶解 為例》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。
1、中小學(xué)生對(duì)於物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)之分類(lèi)的迷思概念--以「溶解」為例許良榮彭煜堯臺(tái)中師院自然科學(xué)教育系摘要本研究目的為針對(duì)中小學(xué)生之「物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)之分類(lèi)—溶解」概念，發(fā)展雙層試題(two-tire)之評(píng)量診斷工具，以做為教材設(shè)計(jì)、課程發(fā)展以及科學(xué)教學(xué)的參考指標(biāo)。研究程序首先為前初探性(pre-pilot)的紙筆測(cè)驗(yàn)，初步了解學(xué)生可能存有的概念之後，進(jìn)行個(gè)別晤談，由個(gè)別晤談的結(jié)果之分析，再進(jìn)行雙層試題之設(shè)計(jì)以及效化。由雙層試題施測(cè)結(jié)果顯示；學(xué)生對(duì)於物質(zhì)是否能互相溶解之分類(lèi)，存有不少的迷思概念。而且學(xué)生可能同時(shí)持
2、有以密度大小、是否為油性或其他理由做為分類(lèi)判斷的依據(jù)，因此如何診斷學(xué)生的多重概念或競(jìng)爭(zhēng)概念，並審慎考量學(xué)生的概念會(huì)受到情境(如試題選項(xiàng))影響的不穩(wěn)定性，是未來(lái)試題修訂時(shí)必須思考的重要問(wèn)題之一。關(guān)鍵字：溶解、迷思概念、分類(lèi)7一、研究動(dòng)機(jī)與目的在心理學(xué)上「分類(lèi)」(Classification)是重要的認(rèn)知能力，Rosch等人(1976)指出人們?cè)诃h(huán)境中會(huì)將物體加以分類(lèi)，形成類(lèi)別系統(tǒng)(categorysystem)，組織大量訊息於長(zhǎng)期記憶(longtermmemory)中，並藉此而引導(dǎo)他們的推理過(guò)程。目前
3、科學(xué)教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)中，對(duì)於學(xué)生「分類(lèi)」概念的研究，大多專注於動(dòng)植物的分類(lèi)(如Trowbridge&Mintzes，1988；Braund，1991；黃達(dá)三，民83；莊志彥、蘇育任，民88)，對(duì)於學(xué)生在物質(zhì)科學(xué)的分類(lèi)概念之研究相當(dāng)少見(jiàn)。但是物質(zhì)的性質(zhì)與辨認(rèn)，以及物質(zhì)之間的交互作用，是中小學(xué)科學(xué)教學(xué)中重要的課程目標(biāo)之一(教育部，1996)。由文獻(xiàn)研究顯示學(xué)生在物質(zhì)之化學(xué)性質(zhì)的迷思概念相當(dāng)多，例如Biddulph&Osborne(1983)以晤談研究38位九、十年級(jí)學(xué)生對(duì)於金屬的觀念，研究顯示學(xué)生對(duì)於
4、何謂金屬所持的理由相當(dāng)多樣性，例如重量、光澤顏色、軟硬程度、磁性….等等，有40%學(xué)生認(rèn)為金屬可以被磁鐵吸引，有55%學(xué)生認(rèn)為奶粉罐子上的鋁片因?yàn)榭梢詮澢圆皇墙饘伲@示學(xué)生對(duì)於金屬的特性具有迷思概念。其他如酸鹼概念(Nakhleh&Krajcik，1991)；燃燒概念(BouJaoude，1991)；物質(zhì)的粒子性質(zhì)(Harrison&Treagust，1996)….等等。顯示有關(guān)化學(xué)性質(zhì)的迷思概念相當(dāng)值得科教學(xué)者、課程設(shè)計(jì)者與師資培育者的注意，也需要我們進(jìn)一步深入探討學(xué)生在各項(xiàng)化學(xué)性質(zhì)之概念的差
5、異，並建立不同年級(jí)學(xué)生在這些迷思概念的發(fā)展，以做為教材設(shè)計(jì)、課程發(fā)展以及科學(xué)教學(xué)的參考指標(biāo)。本研究目的即為針對(duì)中小學(xué)生之「物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)之分類(lèi)—溶解」概念，發(fā)展雙層試題(two-tire)之評(píng)量診斷工具。二、文獻(xiàn)探討概念的形成基本上是一種分類(lèi)的過(guò)程與結(jié)果，因?yàn)椤父拍睢故且环N象徵的建構(gòu)(symbolicconstruction)以用來(lái)代表外界事物的共同性。換言之概念所以形成，是由於我們能夠?qū)ν饨绲氖挛镞M(jìn)行歸類(lèi)(categorization)；把相同的事物歸為一類(lèi)，以與不同類(lèi)的事物在理念上分開(kāi)(鄭昭明，1
6、993)。而以學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)而言，使用「類(lèi)別」(category)具有節(jié)省記憶、減少需要學(xué)習(xí)的事物..等等之優(yōu)點(diǎn)。對(duì)於「分類(lèi)」能力的認(rèn)知發(fā)展，Inhelder&Piaget(1969)對(duì)2159位兒童所做的研究中發(fā)現(xiàn)；兒童要到七、八歲以後才漸漸開(kāi)始發(fā)展分類(lèi)及排序的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其研究結(jié)果顯示兒童的分類(lèi)表現(xiàn)，可大約分為三個(gè)階段：(一)第一階段(二歲至五歲半)：兒童把認(rèn)為有關(guān)係的放在一起(collectiveObjects)，但沒(méi)有固定的特性以決定物體應(yīng)屬於那一個(gè)集團(tuán)(collection)，而且知覺(jué)(perc
7、eption)主導(dǎo)了分類(lèi)的操作。亦即在進(jìn)行操作時(shí)沒(méi)有一般性計(jì)劃(generalplan)，只是隨自己的需要把物體加以排列集合；(二)第二階段(五歲半至七歲)：兒童根據(jù)「相似性」分類(lèi)，兒童會(huì)把所有物體加以歸類(lèi)，能利用物體的同一屬性(attribute)，並逐漸形成階層(hierarchy)分類(lèi)；(三)第三階段(七歲至十一歲)：兒童不但能作階層分類(lèi)同時(shí)也瞭解階層之間的關(guān)係，但是他們只能操作真實(shí)物體的分類(lèi)問(wèn)題，而不能操作假說(shuō)性的物體(hypotheticalobjects)，到了形式操作期兒童才能進(jìn)行假說(shuō)
8、性物體的分類(lèi)。由文獻(xiàn)研究顯示學(xué)生在「溶解」之化學(xué)性質(zhì)有不少的迷思概念。例如Driver&Russell(1982)研究8～14歲兒童，近三分之二的兒童，認(rèn)為溶液的重量會(huì)少於糖加水的重量。Anders7son(1984)以相同的問(wèn)題研究15歲青少年的概念，結(jié)果超過(guò)半數(shù)有相同的迷思概念，他們所根據(jù)的理由有：(1)糖溶解後消失了；(2)混淆了體積和質(zhì)量的觀念；(3)糖仍然存在，但是變輕了。Driver(1985)則指出15歲青少年會(huì)將「溶解(dissolving)」與「熔解
