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1、關(guān)于農(nóng)村教育的幾點(diǎn)思考【摘要】現(xiàn)階段，我國(guó)農(nóng)村教育在教育觀念、師資力量、教學(xué)投資等各個(gè)都還存在一定的問(wèn)題和困難。因此，優(yōu)化農(nóng)村地區(qū)辦學(xué)條件，整合、調(diào)配農(nóng)村學(xué)校資源是解決當(dāng)前農(nóng)村教育現(xiàn)狀的根本辦法。中國(guó)論文網(wǎng)http://www.xzbu.com/4/view-3500355.htm 【關(guān)鍵詞】農(nóng)村教育；問(wèn)題；對(duì)策 隨著新時(shí)期教育形勢(shì)的變化和社會(huì)的發(fā)展，教育所面臨的形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻。特別是薄弱的農(nóng)村教育，呈現(xiàn)出輟學(xué)率高、學(xué)生厭學(xué)的普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)無(wú)望、學(xué)生無(wú)意的教育現(xiàn)狀，這些問(wèn)題阻礙了農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展，制約著農(nóng)村學(xué)校前進(jìn)的步伐，使農(nóng)村教育岌岌可危?！ 」P者認(rèn)為，在當(dāng)今社會(huì)，特別是相對(duì)欠發(fā)達(dá)
2、的農(nóng)村地區(qū)，教育的問(wèn)題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 1受教育意識(shí)淡薄 隨著社會(huì)發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈。社會(huì)上存在的許多不良習(xí)氣及人們認(rèn)識(shí)本位的偏差，使農(nóng)村存在“教育無(wú)用論”的現(xiàn)象。許多人士和家長(zhǎng)認(rèn)為念了書也未必有用，還可以找出許多“以身試法”的案例來(lái)論證其說(shuō)法，其影響雖不太大，但對(duì)受教育的孩子和支持孩子上學(xué)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是當(dāng)頭棒喝，為他們的心理蒙上了一層陰影。家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)促使其在平時(shí)對(duì)孩子不管不問(wèn)，任其自由發(fā)展。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)及影響，使農(nóng)村孩子對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心和動(dòng)力，孩子們對(duì)學(xué)習(xí)也只是應(yīng)付而已。受教育意識(shí)淡薄已是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題?！ ?教育資源匱乏 近年來(lái)，雖然國(guó)家和教育行政部門在對(duì)學(xué)
3、校發(fā)展的各個(gè)方面都做了努力，傾斜對(duì)農(nóng)村教育的投入力度，但無(wú)疑是杯水車薪，難解燃眉之急。師資力量薄弱，優(yōu)質(zhì)的教育資源不能得到充分的開發(fā)和利用。先進(jìn)的教育教學(xué)方法不能充分利用及施展等各方面的因素，制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。學(xué)生除了課堂上、課本上的知識(shí)之外，課外知識(shí)積累太少，也無(wú)從積累（缺乏應(yīng)有的資源）?！ ?教育教學(xué)方法陳舊 新的教學(xué)理念倡導(dǎo)教學(xué)是“以學(xué)論教”，把學(xué)放在教的前面，師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互溝通、相互補(bǔ)充的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。而在廣
4、大的農(nóng)村，先進(jìn)的教育教學(xué)理念由于條件的制約不能得到及時(shí)的推廣和普及，學(xué)校缺乏形象的教學(xué)呈現(xiàn)儀器。教師仍用傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念從事教學(xué)工作。在教學(xué)的過(guò)程中，教師教的吃力，學(xué)生學(xué)的乏味，家長(zhǎng)更是望洋興嘆、無(wú)可奈何。教師“老一套”的教法扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，特別是新課改理念所倡導(dǎo)的自主、主動(dòng)、合作探究等新的教育教學(xué)理念，更是得不到施展。致使學(xué)生越學(xué)越乏味，提不高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。更無(wú)從談起主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中來(lái)?！ ?教育資源的配置不合理 由于教師資源短缺，大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)教師的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，由于社會(huì)的發(fā)展，條件較為優(yōu)越的家庭將孩子送入教學(xué)質(zhì)量較好的城區(qū)學(xué)校接受教育，致使城區(qū)學(xué)校人滿為患
5、，而鄉(xiāng)村中小學(xué)（特別是農(nóng)村小學(xué)）生源急劇減少，有的班級(jí)甚至只有1人，一所學(xué)校有六個(gè)年級(jí)，而只有4個(gè)或更少的教師的情況在許多農(nóng)村地區(qū)普遍存在。俗話說(shuō)：麻雀雖小，五臟俱全。教師整天忙于完成教育教學(xué)任務(wù)，而無(wú)法研究課堂教學(xué)，也沒(méi)有時(shí)間研究教法。課堂教學(xué)效率低下。“教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的吃力”和現(xiàn)象也就隨即出現(xiàn)。這樣種情形不僅是教育資源浪費(fèi)，更是教育的失誤。 5課程的開設(shè)存在嚴(yán)重的漏洞 由于應(yīng)試教育及教師配置不合理的原因，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)只開設(shè)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)課，音樂(lè)、美術(shù)、體育、品德、科學(xué)等課程也只是走走過(guò)場(chǎng)或形同虛設(shè)。并不是教師懶，而是由于老師整天想著完成相應(yīng)的教育教學(xué)任務(wù)而無(wú)暇顧及。致
6、使六年級(jí)小學(xué)生不知水蒸氣為何物，更不知水蒸氣和水是如何相互轉(zhuǎn)化的。教師每天都要完成三至六門主課的教學(xué)任務(wù)，忙于升學(xué)率及排名，對(duì)于所謂的“副課”根本無(wú)暇顧及?！ ♂槍?duì)以上出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者認(rèn)為： （1）強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè):在廣大農(nóng)村，教師嚴(yán)重不足，學(xué)歷合格率低，“拔高使用”、“跨年級(jí)使用”、“超負(fù)荷使用”的現(xiàn)象十分突出，為此要大力弘揚(yáng)“尊重知識(shí)，尊重人才的優(yōu)良傳統(tǒng)，營(yíng)造尊師重教”的良好社會(huì)風(fēng)氣。打造一支務(wù)實(shí)、創(chuàng)新、進(jìn)取的教師隊(duì)伍，是當(dāng)前農(nóng)村教育的形勢(shì)所逼，也是改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的根本。教師是教育的主導(dǎo)，一支沒(méi)有創(chuàng)新、進(jìn)取精神的教師隊(duì)伍，就如同一潭死水，沒(méi)有生機(jī)與活力，學(xué)校也得不到發(fā)展，學(xué)生也
7、就得不到更好的教育。教師只有樂(lè)教，學(xué)生才能樂(lè)學(xué)?！ ?2)加大教師培訓(xùn)力度:校本培訓(xùn)與教師自學(xué)相結(jié)合的培訓(xùn)方式，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的必經(jīng)之路。農(nóng)村教師由于條件的限制，接觸新事物的機(jī)會(huì)太少，教學(xué)方法、教育理念也相對(duì)陳舊，只有對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與培訓(xùn)，提高他們的業(yè)務(wù)素養(yǎng)與創(chuàng)新理念，農(nóng)村教育才能步入正軌，農(nóng)村教育才會(huì)煥發(fā)出活力?！ ?3)優(yōu)化教育資源的配置:在農(nóng)村，教育資源不是沒(méi)有，而是相對(duì)匱乏，優(yōu)質(zhì)的資源無(wú)處尋覓，先進(jìn)的教學(xué)儀器得不到有效地利用，多數(shù)
