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1、第一章幼兒園課程一、幼兒園課程的內(nèi)涵幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的的手段，是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動的總和。二、幼兒園課程的特點（一）游戲是幼兒園課程的基本形式（二）幼兒園課程融合于一日生活之中（三）以幼兒的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)三、幼兒園課程目標(biāo)制定的依據(jù)（一）對幼兒的研究（二）對當(dāng)代社會生活的研究（三）對學(xué)科知識的研究四、幼兒園課程目標(biāo)的四種基本取向（一）普遍性目標(biāo)取向——依據(jù)一定的哲學(xué)或倫理觀、意識形態(tài)和社會政治需要而引出的對課程進(jìn)行原則性規(guī)范或總括性指導(dǎo)。（二）行為目標(biāo)取向——指明課程實施以后兒童身上所發(fā)生的行為變
2、化。（三）生成性目標(biāo)取向——在教育情境中隨著教育過程的展開而自然而然的生成。（四）表現(xiàn)性目標(biāo)取向——指每個幼兒在具體的教育情境中所產(chǎn)生的個性化表現(xiàn)，追求的是兒童反應(yīng)的多元性。五、幼兒園課程內(nèi)容選擇的基本原則《綱要》：第一，既適合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；第二，既符合幼兒的現(xiàn)實需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展；第三，既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野。（一）目的性原則課程內(nèi)容是實現(xiàn)課程目標(biāo)的手段，內(nèi)容必須緊緊圍繞目標(biāo)來選擇。（二）適宜性原則一是適應(yīng)需要，二是促進(jìn)發(fā)展。（三）生活化原則生活是幼兒獲得直接經(jīng)驗最理想
3、的場所、最便捷的方式。（四）興趣性原則（五）基礎(chǔ)性原則（六）邏輯性原則六、幼兒園課程內(nèi)容組織的基本方法（一）基本方法1、邏輯組織法是指根據(jù)知識本身的系統(tǒng)及內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容的一種方法。2、心理組織法根據(jù)學(xué)習(xí)者的心理發(fā)展特點，以適應(yīng)學(xué)習(xí)者需要的一種組織課程內(nèi)容的方法。（二）常用方法1、縱向組織法以先后順序排列內(nèi)容，是螺旋遞進(jìn)式的。2、橫向組織法使課程內(nèi)容和兒童已有的經(jīng)驗連為一體。七、幼兒園課程實施的取向（一）忠實取向指把課程實施過程看成是忠實地執(zhí)行課程計劃的過程。（二）相互適應(yīng)取向把課程實施過程看成是課程計劃和班級、小組或?qū)W校實踐情境在課程目標(biāo)、
4、內(nèi)容、方法、組織模式各方面相互調(diào)整、改變與適應(yīng)的過程。（三）課程創(chuàng)生取向把課程看成是教師與學(xué)生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經(jīng)驗。八、幼兒園教育教學(xué)的組織形式1、集體活動2、小組活動3、個別活動九、幼兒園課程評價的類型（一）從評價的功能和進(jìn)行的時間劃分1、形成性評價2、終結(jié)性評價（二）從評價方法劃分1、定性評價2、定量評價（三）評價主體的不同1、內(nèi)部評價2、外部評價（四）評價對象的范圍1、整體評價2、局部評價3、單純評價十、幼兒園課程評價的主要模式（一）目標(biāo)評價模式——泰勒（二）差距評價模式——普洛沃斯（三）目標(biāo)游離評價模式——斯克里文（四）外觀評價模式——斯塔克
5、（五）CIPP評價模式——斯塔弗爾比姆十一、班克街早期兒童教育方案米切爾受杜威思想的影響，堅信教育的力量能影響和改造社會，兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)應(yīng)以一種有意義的方式與其生活相聯(lián)系。（一）理論基礎(chǔ)班克街早期教育方案的特點——“發(fā)展—互動”，“發(fā)展”的含義是兒童生長的樣式以及對兒童和成人成長特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎印笔紫葟?qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用。近年來，班克街早期教育方案已將其關(guān)注點集中在兩個更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。（二）班克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評價1、目標(biāo)班克街方案的基本理念是兒童
6、認(rèn)知發(fā)展和個性發(fā)展與其社會化的過程不可分離。班克街早期教育方案的教育目標(biāo)：第一是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動機(jī)；第二是促進(jìn)兒童自主性和個性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三是培養(yǎng)兒童的社會性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛同伴等；第四是鼓勵兒童的創(chuàng)造性。2、內(nèi)容由于班克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會性的發(fā)展，“社會學(xué)習(xí)“就成了該方案的核心。3、方法在班克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪是課程設(shè)計和實施中常用的工具。4、評價評價是班克街發(fā)展——互動模式的有機(jī)組成部分，它為教
7、師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長提供了手段，也為教師提供了課程計劃和決策的原則。(三)教師的作用1、在兒童社會情感發(fā)展方面教師扮演的角色2、在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色（四）與家庭的共同工作（五）對班克街教育方案的評價十二、蒙臺梭利課程模式（一）蒙臺梭利課程模式的理論基礎(chǔ)蒙臺梭利堅信，遺傳是第一位的，對兒童而言，生命力的表現(xiàn)就是自發(fā)沖動，因此，蒙臺梭利將對兒童的自發(fā)沖動進(jìn)行壓制還是引導(dǎo)，看成是區(qū)分教育優(yōu)劣的分水嶺?！白园l(fā)沖動、活動和個體自由”，這些都是蒙臺梭利教育體系的基本因素。在蒙臺梭利教育體系中，自由、作業(yè)和秩序是蒙臺梭利為兒童營造的三根主要支柱。
8、（二）蒙臺梭利課程模式的教育目標(biāo)、內(nèi)容和方法以培養(yǎng)兒童成為身心均衡發(fā)展的人為目標(biāo)。在蒙臺梭利課程模式中，教育內(nèi)容由四個方面
