國小自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域網(wǎng)路多媒體教材之設(shè)計(jì)...

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1、國小「自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域」網(wǎng)路多媒體教材之設(shè)計(jì)與開發(fā)洪祥偉臺(tái)北市立福德國小hsw124@gmail.com【摘要】本研究以開發(fā)一套國小「自然與生活科技」網(wǎng)路多媒體教材為目的，研究流程運(yùn)用ADDIE作業(yè)流程模式，開發(fā)作為輔助國小「自然與科技」學(xué)習(xí)領(lǐng)域教師教學(xué)、或提供學(xué)生課後輔助學(xué)習(xí)之用。並從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集及分析討論中探討路多媒體教材對(duì)自然科實(shí)驗(yàn)課程之支援成效。【關(guān)鍵字】電腦輔助教學(xué)、自然與生活科技學(xué)習(xí)領(lǐng)域、教學(xué)設(shè)計(jì)壹、前言在自然科教學(xué)上，探究式學(xué)習(xí)近年來受到重視。探究是為了滿足好奇心，主動(dòng)地搜尋

2、知識(shí)或瞭解知識(shí)的過程（Haury，1993）。探究是針對(duì)某一特定問題，選擇、蒐集和處理資料的過程，並推論這些資料的意義（Ellis，1981）。探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)以學(xué)生為中心的教學(xué)法，它能幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)綜合共通能力、知識(shí)和價(jià)值觀。其基本理念是要學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)時(shí)能藉由「做中學(xué)」，鼓勵(lì)以學(xué)生為主體的開放課程，讓學(xué)生藉由實(shí)際操弄過程，在實(shí)驗(yàn)中被啟發(fā)，如此一來學(xué)習(xí)不只是科學(xué)發(fā)現(xiàn)的結(jié)果與事實(shí)，也學(xué)習(xí)到科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程。完整的自然科實(shí)驗(yàn)教學(xué)必需兼顧實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集以及分析討論等三個(gè)部分（(詹偉德等人，2004）。

3、國小自然科實(shí)驗(yàn)教學(xué)常因?yàn)闀r(shí)間、地點(diǎn)或?qū)嶒?yàn)設(shè)備等因素，不能兼顧這三個(gè)方面（黃仕棋，2003）。本研究基於以上理念，目的在開發(fā)一個(gè)可支援國小探究式自然科實(shí)驗(yàn)課程的網(wǎng)路多媒體教材，以平板電腦為行動(dòng)學(xué)習(xí)裝置，並搭配網(wǎng)路學(xué)習(xí)環(huán)境，可同時(shí)支援教師之教學(xué)活動(dòng)，並從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、資料收集及分析討論中探討路多媒體教材對(duì)自然科實(shí)驗(yàn)課程之支援成效。貳、網(wǎng)路多媒體教材開發(fā)與實(shí)作對(duì)大部分的教學(xué)設(shè)計(jì)者來說，教學(xué)媒體開發(fā)是一個(gè)有組織與系統(tǒng)的過程，目地是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到學(xué)習(xí)的目標(biāo)。ADDIE模式因具有系統(tǒng)化、整體化、可靠性和實(shí)證性等優(yōu)點(diǎn)，

4、且每一流程皆有其重要性，環(huán)環(huán)相扣，目前為國內(nèi)外數(shù)位學(xué)習(xí)領(lǐng)域最常使用的設(shè)計(jì)模式之一（Kearsley,2000、林慧穎，2000、陳冠宇等，2002、張淑萍，2004）。ADDIE模式分別為分析(analysis)、設(shè)計(jì)(design)、發(fā)展(development)、應(yīng)用(implementation)、以及評(píng)量(evaluation)。基本上來說，每一個(gè)步驟都有其目的及必須完成的事。這五個(gè)階段並非線性的，而是循環(huán)式的，完全由教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)者決定有哪一個(gè)階段為起點(diǎn)。本研究依照ADDIE模式的多媒體教學(xué)

5、設(shè)計(jì)模式，分述如下：一、分析階段（一）需求分析經(jīng)由資深自然教師的訪談，了解目前自然實(shí)驗(yàn)課程中對(duì)於資訊融入教學(xué)的需求。透過訪談所得之需求分析結(jié)果，與現(xiàn)有網(wǎng)路多媒體教材現(xiàn)況分析，瞭解運(yùn)用多媒體於實(shí)驗(yàn)中的需求，加上原有校內(nèi)教材資源本就不足，與現(xiàn)有網(wǎng)路教材缺乏實(shí)際使用效果，若能夠發(fā)展適當(dāng)?shù)木W(wǎng)路多媒體教材，相信對(duì)於教與學(xué)能達(dá)到事半功倍之效。（二）學(xué)習(xí)者需求對(duì)於學(xué)習(xí)者需求的部分，本研究對(duì)資深的自然教師與電腦資訊教師進(jìn)行訪談，探求目前國小六年級(jí)學(xué)生對(duì)於「自然與生活科技」課程的態(tài)度與相關(guān)先備知識(shí)，以及學(xué)習(xí)者的資訊素養(yǎng)

6、與利用網(wǎng)路學(xué)習(xí)是否影響其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)訪談所得之結(jié)果，瞭解國小六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特質(zhì)、學(xué)習(xí)特質(zhì)以及學(xué)習(xí)態(tài)度之後，歸納這些學(xué)習(xí)者分析結(jié)果，期望本網(wǎng)路教材的開發(fā)能夠真正符合學(xué)習(xí)者的特性與需求，以收快樂學(xué)習(xí)之效。（三）內(nèi)容分析本研究根據(jù)文獻(xiàn)分析所歸納的「自然與生活科技」學(xué)習(xí)內(nèi)涵架構(gòu)，並經(jīng)過「決定教材內(nèi)容」、「蒐集相關(guān)資料」、「訂定內(nèi)容架構(gòu)」三個(gè)步驟，考量前述需求分析與學(xué)習(xí)者分析之結(jié)果，規(guī)劃內(nèi)容以「魔法科學(xué)小舖－美食科學(xué)」為主題，包含「二氧化碳」、「物質(zhì)受熱的變化」、「電動(dòng)機(jī)、馬達(dá)玩具」、「電路」及「酸與鹼」五

7、個(gè)學(xué)習(xí)標(biāo)的，適用範(fàn)圍以國小三到六年級(jí)的程度為標(biāo)準(zhǔn)，並求知識(shí)生活化、趣味化的吸收瞭解。本研究設(shè)定此單元屬性為現(xiàn)行教材之延伸，並且為補(bǔ)充輔助的角色。在「魔法科學(xué)小舖－美食科學(xué)」內(nèi)容包含了五項(xiàng)好吃、好玩又具知性的科學(xué)實(shí)驗(yàn)：膨糖、糖葫蘆、棉花糖、水果電池、檸檬汽水五項(xiàng)主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)。本教材將適合教師於課堂上使用，也適合親子於家中共同動(dòng)手體驗(yàn)科學(xué)之樂趣。二、設(shè)計(jì)階段（一）學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)根據(jù)九年一貫自然與生活科技課程綱要，以及前面分析階段所得到的結(jié)果，訂定設(shè)計(jì)「魔法科學(xué)小舖－美食科學(xué)」網(wǎng)路多媒體教材系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略，以

8、期在理論基礎(chǔ)與教育現(xiàn)況中取得最佳學(xué)習(xí)策略。（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容流程設(shè)計(jì)根據(jù)前述學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的結(jié)果，決定以「魔法科學(xué)小舖－美食科學(xué)」內(nèi)容為範(fàn)圍，在五項(xiàng)主題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，每個(gè)實(shí)驗(yàn)都可輕鬆融入現(xiàn)行課程中，並使實(shí)驗(yàn)更趣味化、生活化。以糖葫蘆為例，可融入於高年級(jí)自然課程中的「物質(zhì)受熱的變化」單元，在現(xiàn)行課程中(南一版)原來是實(shí)驗(yàn)為加熱砂糖，待砂糖溶化後，以筷子沾裹糖漿，冷卻後只會(huì)形成一個(gè)小小的糖塊，若改以糖葫蘆的實(shí)驗(yàn)，則可以以番茄沾裹糖漿，不但好吃，實(shí)驗(yàn)效果又好。在多媒體