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《數(shù)學(xué)同題論文》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線(xiàn)閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。
1、2015年秋小學(xué)數(shù)學(xué)同題論文評(píng)比例談新教材的編排特點(diǎn)和教學(xué)策略關(guān)鍵詞：觀察猜想驗(yàn)證歸納合作探究把握坡度分層教學(xué)在我眼里秋之所以美，不僅在于它有芙蓉金菊斗馨香的豐收之喜悅，更因?yàn)椤昂疅舄?dú)夜人”的沉思引人反思、質(zhì)疑。我以四年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)計(jì)算教學(xué)為例，跟各位專(zhuān)家匯報(bào)收獲，提出疑惑盼大家指導(dǎo)。1.理解算理、掌握算法，在解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中鞏固計(jì)算技能。本冊(cè)計(jì)算教學(xué)的內(nèi)容有三位數(shù)乘兩位數(shù)、除數(shù)是兩位數(shù)的除法，與實(shí)驗(yàn)教材相比，這部分內(nèi)容基于2011版課標(biāo)計(jì)算教學(xué)改革的基本理念有一些新意：注重在理解算理的基礎(chǔ)上，明確“為什么這樣算”；口算、估算、簡(jiǎn)算相
2、輔相成滲透于計(jì)算教學(xué)的全過(guò)程；加強(qiáng)計(jì)算法則的總結(jié)和計(jì)算規(guī)律的提煉體會(huì)模型思想。注重?cái)?shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)技能與學(xué)生的生活實(shí)踐聯(lián)系緊密，讓學(xué)生在觀察、討論、對(duì)比、交流的基礎(chǔ)上歸納出計(jì)算法則，避免死記硬背。在教學(xué)P47例1時(shí)，呈現(xiàn)例題之初讓學(xué)生自由讀題，找條件與問(wèn)題的同時(shí)，我刻意用兩種不同顏色線(xiàn)段表示出2小時(shí)和10小時(shí)共12小時(shí)行駛的路程，引導(dǎo)學(xué)生從乘法的意義入手理解算式的由來(lái)明確為什么列乘法算式，并引導(dǎo)出數(shù)量關(guān)系式，再讓學(xué)生嘗試著計(jì)算。先讓學(xué)生估算一下結(jié)果，確定積的大致范圍。先引導(dǎo)學(xué)生回顧估算的方法及原則再指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)估算的價(jià)值在于，計(jì)算方便，也有
3、助于檢驗(yàn)精確計(jì)算的結(jié)果是否在合理范圍內(nèi)。部分學(xué)生借助既有經(jīng)驗(yàn)得出正確的結(jié)果，選擇正確、整潔的豎式投示出來(lái)追問(wèn)：“為什么積的位置要這樣對(duì)位？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我畫(huà)的線(xiàn)段圖認(rèn)識(shí)到兩部分的積，其實(shí)就是2小時(shí)的路程加10小時(shí)的路程（1在十位上表示的一個(gè)十即十小時(shí)）。在學(xué)習(xí)小組內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)，加深印象加強(qiáng)理解后完成例題的填空。課堂上還有個(gè)小插曲：一位同學(xué)兩位數(shù)在上，三位數(shù)在下，也正確地算出了結(jié)果，在老師的反復(fù)啟發(fā)下他也能說(shuō)出為什么三部分的積要那樣對(duì)位。知其然還要知其所以然，再全班小結(jié)：用哪一位去與上一排因數(shù)相乘，積就與那一位對(duì)齊。在教學(xué)P71例1時(shí)讓學(xué)生
4、找出條件與問(wèn)題，再列算式，為什么列除法算式？明確其實(shí)是求80里面有幾個(gè)20，就能分給幾個(gè)班。進(jìn)而幫助不理解的學(xué)生這樣想：將80面旗子每20面一份，能分幾份就是能分幾個(gè)班。再讓學(xué)生嘗試計(jì)算。先投示錯(cuò)誤的計(jì)算80÷20=40并讓她說(shuō)怎樣想的“8÷2=4，所以80÷20=40把蒙的0還回去”——顯然是跟乘法蒙0簡(jiǎn)算搞混了。再展示正確算式，讓同學(xué)們辨析為什么商是4而不是40，學(xué)生答曰“依據(jù)乘法與除法的關(guān)系，20×4=80判定商應(yīng)該是4。”順勢(shì)告訴學(xué)生“依據(jù)互逆關(guān)系‘做除法想乘法’是口算除法計(jì)算方法之一”。借助情境圖中的小棍棒理解80即8個(gè)十也就是
5、8捆，20也就是2個(gè)十即2捆，8個(gè)十除以2個(gè)十也等于4，此為轉(zhuǎn)換法。學(xué)生就自己喜歡的算法相互說(shuō)一說(shuō)算理加深理解。在教學(xué)P77例4時(shí)，學(xué)生列出正確的除法算式后，嘗試豎式計(jì)算。引導(dǎo)大家這樣想：借助除數(shù)是一位數(shù)和除數(shù)是整十?dāng)?shù)的口算除法的既有經(jīng)驗(yàn)?zāi)隳懿孪胍幌略鯓迂Q式計(jì)算嗎？學(xué)生以小組為單位探索把28估成30后再怎么算呢，發(fā)現(xiàn)個(gè)別同學(xué)從1開(kāi)始逐個(gè)試商提醒大家想一想“最大能填幾的游戲”30×幾≤197呢？那么就用幾來(lái)試商，比從1開(kāi)始試商是不是快多了？在鞏固試商的練習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生交流試商過(guò)程，發(fā)現(xiàn)當(dāng)除數(shù)估大時(shí)往往試商結(jié)果是余數(shù)比除數(shù)大說(shuō)明商小了需要往大
6、調(diào)；而P76例3當(dāng)除數(shù)估小時(shí)，試商往往得到的積比被除數(shù)大也就是商大了要往小調(diào)哪怕時(shí)間再緊也不能越俎代庖，一定要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并引導(dǎo)他們用規(guī)范的語(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟計(jì)算法則，比傳授法則死記硬背的灌輸式教學(xué)更體現(xiàn)課標(biāo)理念。避免為了計(jì)算而教計(jì)算，避免機(jī)械重復(fù)的練習(xí)，我還通過(guò)解決具體數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)鞏固計(jì)算能力，而不是單純?cè)黾佑?jì)算題的練習(xí)來(lái)枯燥地鞏固，這樣既鞏固了計(jì)算技能又讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，也有助于構(gòu)建數(shù)學(xué)模型，培養(yǎng)數(shù)感。1.重視探索、體驗(yàn)計(jì)算原理的獲得過(guò)程，利用小組合作交流方式分層教學(xué)。還清楚地記得幾年前我剛剛面
7、對(duì)六十多人的大班，那份誠(chéng)惶誠(chéng)恐，記憶猶新。我天天憂(yōu)慮：優(yōu)秀的孩子吃不飽，耽誤了他們的發(fā)展；學(xué)困生拖死了，跟不上越來(lái)越厭學(xué)；老師累死了，兩頭兼顧不上，心急火燎白發(fā)陡增。為了考績(jī)不至于擺尾，我常常搶課上，課堂上也不敢放手讓學(xué)生觀察、猜想、探究，常常是大容量、高速度地傳授解題技術(shù)，再輔以課外練習(xí)。我發(fā)現(xiàn)這樣做明顯違背了課標(biāo)精神，剝奪學(xué)生主體地位，沒(méi)有注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；一味灌輸知識(shí)與結(jié)果，為了教會(huì)而教，師生都疲于奔命。視學(xué)生為應(yīng)試機(jī)器無(wú)視學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，豈止是誤人子弟？一味加重學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)簡(jiǎn)直是害人子弟！在領(lǐng)導(dǎo)和同志們的幫
8、助下我逐漸摸索出建立學(xué)習(xí)小組引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式：根據(jù)學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)、性格編排座位，就近成立學(xué)習(xí)小組。優(yōu)秀生在老師的引領(lǐng)下可以借助既有經(jīng)驗(yàn)或老師的指導(dǎo)猜想計(jì)算法則，嘗試計(jì)算，跟同學(xué)們交流發(fā)現(xiàn)
