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《淺談中學(xué)語文讀寫教學(xué)》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、淺談中學(xué)語文讀寫教學(xué)葉明洪（貴州省關(guān)嶺自治縣第一中學(xué)貴州關(guān)嶺561300）摘要：中學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)是幫助學(xué)生掌握語文工具，以提高學(xué)生的閱讀和寫作能力。隨著學(xué)生書本知識的逐漸增長，中學(xué)語文教學(xué)迫切需要解決的就是如何為閱讀和寫作架起一座橋梁，使閱讀寫作緊密的結(jié)合起來，真正體現(xiàn)“學(xué)與致用”的教學(xué)原則。關(guān)鍵詞：閱讀寫作興趣思維《中學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！薄皩懽髂芰κ钦Z文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！痹谥袑W(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)在課內(nèi)外閱讀了一定量的文學(xué)作品，積累了一定的語文知識，為寫作創(chuàng)造了一定條件。但怎樣才能使閱讀與寫作緊密地結(jié)合起來，讓
2、學(xué)生面對作文題目心有所想，筆有所寫，本文擬從下三個方面試作探究。一、強(qiáng)調(diào)閱讀積累，加強(qiáng)寫作訓(xùn)練讀與寫的結(jié)合，是作文教學(xué)的重要原則，也是語文教學(xué)最基本、最重要的原則之一。辯證唯物主義認(rèn)為，實(shí)踐是認(rèn)識的來源。寫作實(shí)踐就是要把學(xué)習(xí)中所獲得的語言學(xué)知識、技巧綜合地運(yùn)用到作文這種形式中去。中學(xué)語文教材為學(xué)生提供了大量的各種文體的優(yōu)秀作品，這些作品都可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的原型。教材還在每冊課文后面安排了寫作單元，這些寫作單元的安排正是體現(xiàn)了編者對課文原型啟發(fā)作用的充分重視?？墒?，就目前的情況來看，學(xué)生的閱讀量普遍很低去年在華東師大參加省級教育名師培訓(xùn)，一位老教師深有感觸的說：“現(xiàn)在學(xué)生語文水平不
3、高，其中一個很重要的原因就是閱讀少，語言積累少。包括我們許多語文教師，至今沒有讀過《三國演義》、《水滸傳》、《紅樓夢》的大有人在”。師且如此，生何以堪？我們的大部分學(xué)生尤其是高年級學(xué)生只是滿足于教師在課堂上的閱讀和講解，而把大量時間用在其他學(xué)科的作業(yè)或復(fù)習(xí)上。沒有或很少用時間去閱讀課文。即使有部分學(xué)生偶爾搞點(diǎn)課外閱讀，也只是憑興趣，追求故事情節(jié)，能自覺地從課外閱讀中去吸取“營養(yǎng)”以提高自己寫作能力的則是少之又少。因此，教師緊抓教材，并以此為例子，讓學(xué)生從這些“例子”中去得到啟發(fā)和借鑒以提高自己的寫作能力就顯得尤為重要。中學(xué)語文教材中的課文，都是按照不同的體例編入各個單元的，他們既有統(tǒng)
4、一性，又有各自的特點(diǎn)。教師應(yīng)該要求學(xué)生提高瀏覽、泛讀、精讀等不同方式，使他們“積學(xué)以儲寶，酌理以富才”（劉勰《文心雕龍。神思》）4。同時，教師在引導(dǎo)學(xué)生研習(xí)課文時，還要注意把握好文中的重點(diǎn)內(nèi)容，諸如主題思想、布局謀篇、寫作特點(diǎn)、句式應(yīng)用等。讓學(xué)生深入思考，熟諳于心。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)已講授完的一個單元的內(nèi)容，從各篇課文中抽取精華，精心設(shè)計出作文題，較全面地反映該單元中體現(xiàn)出的各方面特點(diǎn)，進(jìn)行綜合訓(xùn)練。通過訓(xùn)練，將作文中出現(xiàn)的有關(guān)問題從各方面加以比較對照，使學(xué)生從中辨明得失，將閱讀與所獲與寫作情景熔為一爐。閱讀和寫作是語文的兩項(xiàng)最基本的能力，二者相輔相成，互為促進(jìn)。不讀，寫作就失去了堅實(shí)
5、的基礎(chǔ)；不寫，讀也就無法得到鞏固和延伸。古人講為文知道之道，強(qiáng)調(diào)的是“厚積薄發(fā)”，就揭示了讀與寫的關(guān)系。只有將二者緊密地結(jié)合起來，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。二、調(diào)動審美意識，激發(fā)寫作興趣審美能力是一種特殊的思維能力和感覺能力。作為文學(xué)作品，它們的感性特征（形象）往往能體現(xiàn)或者預(yù)示著人的生活情趣和目的，從而激發(fā)讀者的贊嘆、感激和眷念之情。在中學(xué)教材中，不少作品尤其是和諧優(yōu)美的詩歌，絢麗多姿的散文，情節(jié)曲折的小說和富有尖銳矛盾沖突的戲劇文學(xué)，一經(jīng)學(xué)生耳聽口誦，則能引起他們的審美愉悅，激起他們的感情共鳴。因此，教師要充分調(diào)動他們的審美意識，對作品進(jìn)行審美分析和審美鑒賞。我們知道，中學(xué)語文教學(xué)
6、中的文學(xué)鑒賞，主要是培養(yǎng)學(xué)生鑒賞的自覺性和對藝術(shù)美的初步認(rèn)識能力和判斷能力。因此，在對詩歌的閱讀中，要側(cè)重于讓學(xué)生在反復(fù)吟誦中感受詩歌的音樂美、形式美和意境美；對散文的閱讀，則要在朗讀中品味那種汪洋恣肆、“形散神聚”的特色；對小說的閱讀，應(yīng)重在探索那栩栩如生、血肉豐滿的人物形象的塑造和構(gòu)思上；對戲劇文學(xué)的閱讀，則可以通過對戲劇矛盾沖突的剖析，體會那種“月暈晴雷，風(fēng)云不測”，“似春曉歌聲，江山含笑”（老舍《燈下談美》）的戲劇語言。當(dāng)學(xué)生閱讀到那些精彩的段落時，可以從意義層次方面劃分，從表現(xiàn)手法、遣詞造句等方面入手鑒賞分析。在鑒賞的基礎(chǔ)上重新組織一些片段練習(xí)，由教師抽查評價。語文課不僅是
7、一門語言學(xué)問，這其中還有無窮無盡的情感變化，它能促使讀者產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師如果能在教學(xué)實(shí)踐中努力創(chuàng)造出一種讓學(xué)生進(jìn)入審美境界的氛圍，并用自己的熱情去感染學(xué)生，就能使學(xué)生感受到閱讀帶來的喜悅，從而產(chǎn)生“發(fā)表”的欲望，并把自己的所思、所想、所感、所獲訴諸于筆端，在“不知不覺”中達(dá)到我們的教學(xué)目的，這就是所謂“情動而言行，理發(fā)而文現(xiàn)”。當(dāng)然，中學(xué)教材除了詩歌、小說、散文、戲劇這些形象性很強(qiáng)的文學(xué)作品外，還有大量應(yīng)用文、議論文、尤其是高科技說明文等邏輯性很
