“悟”與“誤”

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1、“悟”與“誤”──我對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生讀書能力、自學(xué)能力和思考能力的最有效途徑之一?！墩Z文課程標準（實驗稿）》明確指出：“閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！笨梢?，閱讀教學(xué)必須把學(xué)習(xí)的時空還給學(xué)生，讓學(xué)生真正享有自主閱讀與探究的權(quán)利，使他們的身心

2、得以自由舒展。那么如何才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位呢？這是大家仍在關(guān)注和探索的問題。在當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，流行的教學(xué)流程主要有兩種，一是“三步曲”：初讀，整體感知課文內(nèi)容→品讀，感悟重點段落內(nèi)容→悟讀，體驗作者情感；二是“四步曲”：“讀”→“思”→“議”→“練”。無論是“三步曲”，還是“四步曲”，教師都特別重視體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，特別注重學(xué)生的“悟”—感悟、悟讀，怎么“悟”呢？教師往往是先讓學(xué)生默讀勾畫，寫批注，然后分組交流，最后全班交流，教師相機指導(dǎo)，呈現(xiàn)出一片“你讀，我讀，大家讀，一讀到底；你說，我說，大家說，說得天花亂墜。

3、”的熱鬧景象。在所謂的相機指導(dǎo)過程中，教師為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，突顯個性閱讀，對學(xué)生的交流反饋，常常是當好好先生，不管對與錯，不置可否，只管按自己的教案講，這樣的“悟”，學(xué)生又“悟”到了什么呢？難怪不說“數(shù)學(xué)學(xué)科清清楚楚一條線，語文教學(xué)模模糊糊一大片”呀！“悟”是感悟的“悟”，不是延誤的“誤”，不是誤人子弟的“誤”?！拔颉笔抢斫猓菍φZ言材料的深入內(nèi)核的接近和解構(gòu)，也是困惑，是懷疑，是否定，是期望，是對作者的親近認同或批判否定。那么學(xué)生究竟在閱讀過程中感悟什么呢？我認為至少包含以下內(nèi)容：語言材料蘊涵的信息；語言材料負載的思想

4、內(nèi)容；語言材料組織的方式效果；語言材料滲透的情感韻味，簡而言之就是悟意（把握字、詞、句、段，揣摩含義，尤其是言外之意，理解在全篇中的作用等）悟形（感受語言的形象、生動、有趣）悟法（字、詞、句、段的讀法以及寫法）悟境（體察語言描繪的意境）悟情（體味蘊含于語言文字的情感）悟理（語言所揭示的道理）悟異（提出與作者的不同見解，求真、求美）。明白“悟”的外延，這是學(xué)生自我感悟的前提條件。自我感悟是一種開放的閱讀心態(tài)，是對文章進行主動的、參與的、個性化的研究性閱讀，從中獲得新的語言感受和情感體驗。它不是學(xué)生天生就有的，它是一種意識，是一種

5、能力，需要教師逐步引導(dǎo)和培養(yǎng)?！拔颉庇伞扳唷⑽?、口”組合而成?！扳唷保簭男摹那?，通靈性；引申為智、愛、魂?！拔濉保褐秆?、耳、鼻、舌、身五種感覺器官；五種感官是人感知外界信息的五大路徑，即外覺之觸點與通道也。眼明、耳尖、鼻靈、舌活、身健是外覺通達的基本條件。“口”：直意為語言、表達，引申為內(nèi)省加工后要將信息輸出。內(nèi)省即對外覺信息分析歸納提煉升華，將理念、創(chuàng)意、觀點、思想形成語言、文字、聲音、圖像，或直接物化為創(chuàng)造、發(fā)明，向外表達、展示、輸出、傳播，推向?qū)嵺`，進入新一輪的外覺內(nèi)省。了解了“悟”字的構(gòu)造，在閱讀教學(xué)中，我們便可根據(jù)

6、不同的年段目標，針對學(xué)生的實際情況，從文本的實際情況出發(fā)，采取適宜的的策略引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“悟”的能力。一、聯(lián)系生活領(lǐng)悟?qū)W生學(xué)習(xí)是以原有的知識儲備為基礎(chǔ)的，引導(dǎo)、激活學(xué)生的生活庫存，讓學(xué)生通過生動形象的描述，觸類旁通，具體感受學(xué)習(xí)材料的內(nèi)涵。教學(xué)完《驚弓之鳥》一文后，學(xué)生對成語“驚弓之鳥”的意思大概了解了，但若要實際運用仍有困難，說明學(xué)生還是淺層次理解。此時，教師讓學(xué)生回憶曾經(jīng)受過驚恐、見到一點動靜特別害怕的事例。學(xué)生紛紛調(diào)動起自己的生活體驗，喚起相似記憶。一位學(xué)生這樣講：有一次，我作業(yè)沒做好，偷看電視，被媽媽狠狠打了一頓，以后

7、我看電視總是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的。又有一次和媽媽一起看電視，忽然有人敲門，我連忙站起來跑回臥室去寫作業(yè)，我簡直成了驚弓之鳥。學(xué)生對成語的理解打上了自己鮮明的個性烙印，學(xué)生對詞語的理解更加深刻。教師啟發(fā)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗，使學(xué)習(xí)材料更有現(xiàn)實感，學(xué)生更容易領(lǐng)會詞句的意思，進而提高閱讀效果。二、展現(xiàn)形象頓悟?qū)W生受知識水平、生活積累的限制，對比較抽象的學(xué)習(xí)材料難以理解；教師可借助直觀事物、模擬情境、具體動作把學(xué)習(xí)材料內(nèi)涵化作具體的形象。如教學(xué)《長征》“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這一句時，學(xué)生對“暖”和“寒”的內(nèi)涵難以把握，教師可引導(dǎo)學(xué)生運用

8、言語直觀以及錄像直觀感受“暖”和“寒”的含義。學(xué)生反復(fù)誦讀教師發(fā)放的有關(guān)巧渡金沙江的故事，從中感悟到了紅軍沒有費一槍一彈，智取金沙江后的高興心情，推測到“暖”字烘托出了紅軍巧渡金沙江的喜悅之情，然后播放了紅軍《飛奪瀘定橋》的畫面，學(xué)生看著畫面上紅軍艱難地攀著鐵鏈，橋上是敵人的