小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施策略

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1、學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略?一、正確理解小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)?合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是指促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中彼此互助，共同完成學(xué)習(xí)，并以小組總體表現(xiàn)為獎(jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)理論與策略體系。綜觀上述一些問(wèn)題，究其根源，癥結(jié)應(yīng)在于小組合作學(xué)習(xí)的組織者——教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)把握欠佳，表面化、形式化的理解其意義。因此，在積極提倡小組合作學(xué)習(xí)之時(shí)，我們還應(yīng)該對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生在小組或團(tuán)體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。對(duì)于這個(gè)意義的理解，應(yīng)

2、該有三層含義：第一是小組合作分工學(xué)習(xí)。即將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。第二是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。第三是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問(wèn)題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)，互相幫助，共同發(fā)展。二、小組合作學(xué)習(xí)的發(fā)展及應(yīng)用中存在的問(wèn)題“小組合作學(xué)習(xí)”于1970年興起于美國(guó)，1980年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990年起在我國(guó)

3、部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是以3-6人組成的小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)。它把一個(gè)班的學(xué)生按照學(xué)業(yè)成績(jī)、思想品德和心理素質(zhì)等因素平均分成若干個(gè)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學(xué)過(guò)程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動(dòng)為核心。采取小組合作學(xué)習(xí)法能使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣與別人合作，同時(shí)更有利于培養(yǎng)學(xué)生的探索、創(chuàng)新精神。新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)觀：自主、合作、探究。小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)中多種因素的多邊互助，尤其是生生互動(dòng)占據(jù)了課堂教學(xué)的重要地位，改變了在傳統(tǒng)集體教學(xué)師生單向交流的被動(dòng)局面，對(duì)于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造

4、性起到了不可替代的作用，真正體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生素質(zhì)。雖然小組合作學(xué)習(xí)已被證明是一種較好的教學(xué)模式，但由于理論研究深度不夠、缺乏正確的引導(dǎo)，有些應(yīng)用只是表面上有“小組合作學(xué)習(xí)”的形式，在實(shí)質(zhì)上，卻與合作學(xué)習(xí)的主旨和精髓相去甚遠(yuǎn)，因而就出現(xiàn)了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的誤解和誤用。目前課堂教學(xué)中的“小組合作學(xué)習(xí)”往往存在“注重形式，忽視實(shí)質(zhì)，缺乏實(shí)效”的現(xiàn)象。走進(jìn)中小學(xué)課堂，合作學(xué)習(xí)似乎成為一種時(shí)尚，流于形式的較多。1.合作過(guò)急8合作之前缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開(kāi)討論，教師一提出問(wèn)題，馬上組織學(xué)生合作討論，學(xué)習(xí)場(chǎng)面看

5、似“熱熱鬧鬧”，但收效甚微甚至無(wú)效。2.合作過(guò)短合作學(xué)習(xí)開(kāi)始，學(xué)生進(jìn)入角色后，教師為急于完成預(yù)設(shè)教案的進(jìn)程，在學(xué)生意猶未盡時(shí)就終止合作。合作時(shí)間不夠，制約了合作學(xué)習(xí)的深入展開(kāi)，使合作成了“中看不中用”的花架子。3.合作過(guò)簡(jiǎn)有些教師僅為合作而“合作”，內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無(wú)所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。即使學(xué)生單獨(dú)就能解決的問(wèn)題，也讓學(xué)生合作討論，這樣不僅影響課堂教學(xué)效率，而且容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)惰性，對(duì)合作學(xué)習(xí)喪失積極性。5.合作技能弱小組成員間不具備合作的心理傾向，無(wú)法進(jìn)行有效的互動(dòng)交流；小組合

6、作時(shí)，組內(nèi)缺乏必要的合作能力——無(wú)組織無(wú)紀(jì)律，次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒(méi)有中心；學(xué)習(xí)上的強(qiáng)者各自搶著說(shuō)，而弱者卻成了旁觀者，合作學(xué)習(xí)成了學(xué)優(yōu)生發(fā)揮自己潛能、表現(xiàn)自己才能的舞臺(tái)，而相對(duì)而言的學(xué)困生則往往被忽視，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考、自主探索的能力，削弱對(duì)課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，嚴(yán)重的還可能出現(xiàn)從原來(lái)的教師“滿堂灌”改為現(xiàn)在的學(xué)生灌學(xué)生的“滿堂灌”，背離了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。雖然現(xiàn)行合作學(xué)習(xí)中存在著諸多弊端，但這些是由于教師認(rèn)識(shí)上的偏差、在課堂教學(xué)中組織、操作

7、不當(dāng)所造成的，只要科學(xué)合理地組織合作學(xué)習(xí)，依然能體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的獨(dú)有優(yōu)勢(shì)。三、實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的策略有了對(duì)小組合作學(xué)習(xí)意義的理解，我們就能針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的小組合作學(xué)習(xí)方式開(kāi)展活動(dòng)。但這還只是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提條件。針對(duì)開(kāi)頭提到的幾種情況，要想切實(shí)有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，應(yīng)該從以下幾方面入手：（一）進(jìn)行合理的分組8教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，應(yīng)注意結(jié)構(gòu)的合理性。分組時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：(1)小組人數(shù)要合理，一般以4-6人為宜。人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互

8、助。(2)分組應(yīng)遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則。教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)的差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，而且為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)。(3)小組成員應(yīng)是動(dòng)態(tài)的?？梢允墙M間男女生的