沙飛專題報告ppt

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1、低年級學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成初探淤泥鄉(xiāng)中心小學(xué)沙飛播下一個行動，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運。自主學(xué)習(xí)，就是把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，就要使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，用責(zé)任設(shè)立目標(biāo)，以設(shè)立目標(biāo)來形成動力，用取得進步來激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以提高學(xué)習(xí)效率，最終達成全面發(fā)展。一、培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是在老師和家長的強制下完成的。很多時間都是應(yīng)付性的馬馬虎虎的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)果是有數(shù)量而沒有質(zhì)量。那是因為學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有自覺性，沒有自主學(xué)習(xí)的意識。造成這種情況的原因

2、很多，但有一點是毋庸置疑的：學(xué)生不了解學(xué)習(xí)的目的，不明白學(xué)習(xí)的意義是什么，不清楚為什么要學(xué)習(xí)，所以學(xué)習(xí)沒有積極性。所以，教師要讓學(xué)生知道，學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，寫作業(yè)是自己的義務(wù)。學(xué)習(xí)是為自己學(xué)而不是為老師和父母學(xué)習(xí)，作業(yè)不是給老師做而是給自己做。同時，老師也要認(rèn)識到，玩是孩子的天性，合理的玩耍是孩子的權(quán)利。老師引導(dǎo)學(xué)生合理安排自己的時間，引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。也就是把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。目前在農(nóng)村小學(xué)生中，由于現(xiàn)階段我國經(jīng)濟與社會發(fā)展水平的限制，

3、農(nóng)村大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)困難現(xiàn)象的影響，形成了社會上“讀書無用論”的現(xiàn)象；留守兒童在缺乏父愛母愛的環(huán)境中成長；一些獨生子女嬌生慣養(yǎng)，認(rèn)為讀書為父母；師生之間情感交流較少，有些學(xué)生認(rèn)為讀書是為老師；學(xué)生心理和生理壓力過大，造成厭學(xué)；老師上課缺乏吸引力等多方面的原因造成學(xué)生學(xué)習(xí)動力的缺失。三、幫助學(xué)生尋找學(xué)習(xí)的樂趣?？追蜃诱f：“學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？”現(xiàn)在大家也都一致推崇：快樂地學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)習(xí)中果真有快樂嗎？事實上，快樂并不總是伴隨著學(xué)習(xí)而來的。也就是說，不是所有的人都能在學(xué)習(xí)中感受到快樂。內(nèi)心確實感到需要、

4、有興趣、喜歡學(xué)習(xí)或許是一種享受，是一種快樂。假如被逼著學(xué)，被強行牽著走，何談快樂之有？甚至視學(xué)習(xí)為活受罪。如何才能使孩子學(xué)得好且學(xué)得快樂？孔夫子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)習(xí)與思考密不可分，在學(xué)中思，思中學(xué)，使學(xué)與思結(jié)合起來，才可能學(xué)得好，學(xué)得快樂。英國著名哲學(xué)家羅素指出：教育，就是在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生學(xué)會自主思考。學(xué)習(xí)中，若沒有思考，即使是學(xué)到一些知識，也只是死知識，而且學(xué)生也很難體驗到學(xué)習(xí)中的快樂；只有思考，才能使所學(xué)的知識活起來，才可能將知識轉(zhuǎn)化為智慧，才使學(xué)生會越學(xué)越愛學(xué)，在樂中學(xué)，在學(xué)中樂

5、。這樣，不僅學(xué)習(xí)效率越來越高，而且越學(xué)越感受到學(xué)習(xí)中有無窮樂趣。教師，重在激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，不斷增強自主、自強意識，積極進取，天天向上；要著力引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會思考。四、肯定學(xué)生的努力行為。很多老師常常夸學(xué)生“真聰明”，不知道你平時是不是經(jīng)常這樣表揚學(xué)生，但我認(rèn)為在很多情況下夸學(xué)生聰明不如夸學(xué)生努力。聰明是學(xué)生的天賦，而努力是學(xué)生自己行為的良好表現(xiàn)，是學(xué)生可以主動控制的，是可以改變的。教師夸學(xué)生聰明，容易給學(xué)生一種錯誤觀點：我很聰明，所以可以不用努力。所以不聰明的學(xué)生寫作業(yè)，我聰明就可以不去寫。這樣的結(jié)果就是造

6、成學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識產(chǎn)生誤區(qū)，對學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正。五、實現(xiàn)學(xué)生自主管理。學(xué)生自主管理，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)。學(xué)校是塑造人才的搖籃，因此，為了學(xué)生身心的全面發(fā)展，為了社會的進步，我們應(yīng)當(dāng)逐步實現(xiàn)學(xué)生自主管理。自主管理并不是意味著老師什么都不管，一切聽任學(xué)生。學(xué)生自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會發(fā)展和推動個體與社會發(fā)展意識和能力的一種教育管理模式。學(xué)生自主管理，也是一個比較好的教育過程，是一個社會實踐過程，也是學(xué)校勵志教育的一種體現(xiàn)。首先，給予學(xué)生充

7、分的信任與鼓勵；其次，有的放矢的給予學(xué)生做決定的權(quán)利。再次，注意宏觀上的指導(dǎo)與微觀上的調(diào)控。六、幫助學(xué)生設(shè)立具體可行的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃，并督促和檢查，逐步培養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。根據(jù)學(xué)校的實際情況，給學(xué)生制定了作息時間，根據(jù)學(xué)校的課程安排，給學(xué)生制定了學(xué)習(xí)計劃和一周之內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。開始時間每天檢查，并督促學(xué)生按時完成。過一段時間以后，不定時抽查，看看有多少同學(xué)自主完成，有多少同學(xué)沒有完成。沒有自主完成的學(xué)生除了與家長共同監(jiān)督之外，還指派組內(nèi)成員共同督促完成。當(dāng)然，教師不能僅僅是督促和檢查，應(yīng)該多給學(xué)生鼓勵和指

8、導(dǎo)，可以是精神上的鼓勵，比如夸他努力，用功。也適當(dāng)給予物質(zhì)上的鼓勵，如發(fā)獎狀，發(fā)學(xué)習(xí)用品等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上實實在在地感受到成就感?？傊?，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，自主性從何而來？來源于學(xué)生固有的強烈的好奇心、求知欲；來源于老師重在開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能、潛質(zhì)；來源于老師博學(xué)多才的人格魅力、靈活機動的教學(xué)方法與幽默風(fēng)趣的教育藝術(shù)；來源于學(xué)生的悟性與思考中的新發(fā)現(xiàn)；來源于學(xué)生在學(xué)以致用中的創(chuàng)造成果。