如何依據(jù)文本確定教學(xué)目標(biāo)

《如何依據(jù)文本確定教學(xué)目標(biāo)》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、寫景類課文如何確定教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容——以《雷雨》為例教學(xué)目標(biāo)，是課堂教學(xué)的靈魂，反映了教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生在認(rèn)知、情感、技能和能力等方面發(fā)生變化的期望，是教師教和學(xué)生學(xué)的行動(dòng)指南，也是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。前蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為：“實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一方法或第一工作就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)。”下面這個(gè)圖例比較清晰地說明了各個(gè)層級(jí)教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系：從最宏觀的教育目標(biāo)到最微觀的語(yǔ)文課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，是一個(gè)不斷具體化的過程。教學(xué)內(nèi)容，是教師和學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過程中所感知、理解、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、掌握的內(nèi)容。一般包括：常見的文本類型及其基本特點(diǎn)，如兒童文學(xué)、常見應(yīng)用文、詩(shī)歌、敘事性作品、說明性

2、文章、書報(bào)等；基本的閱讀習(xí)慣和策略，如讀書看報(bào)、課外閱讀、批注或作筆記、積累詞語(yǔ)和句段、質(zhì)疑、猜測(cè)和驗(yàn)證等；常用閱讀方式，即朗讀、默讀、背誦、復(fù)述、略讀和瀏覽等；語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，包括詞句的理解、積累和運(yùn)用，篇章內(nèi)容如人物或景物特點(diǎn)、文章主要內(nèi)容、思想感情等的理解和感悟，掌握常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，把握文章組織結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，等等。①簡(jiǎn)言之，教學(xué)目標(biāo)解決的是“為什么教”，教學(xué)內(nèi)容解決的是“教什么”，而教學(xué)方法、策略解決的是“怎么教”。有研究者指出，語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著“年段特點(diǎn)不顯、課時(shí)目標(biāo)不明、文體要求不清”的現(xiàn)象，表現(xiàn)為高、低年教學(xué)一個(gè)樣，第一課時(shí)和第二課時(shí)教學(xué)一個(gè)樣，不同文體的教學(xué)方式一個(gè)樣，這顯

3、然不利于語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成，不利于提高閱讀教學(xué)的有效性。?以下，試以寫景類課文為例，并結(jié)合《雷雨》（教科版四年級(jí)下）這篇課文，談?wù)勅绾未_定具體恰切的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。一、辨明文體，細(xì)讀感受王榮生教授指出：閱讀，是某種特殊體式的具體文本的閱讀。在備課時(shí)，教師的文本解讀，要依據(jù)這種體式的特性。合適的文本解讀，有兩個(gè)特征：第一，閱讀取向常態(tài)，也就是像正常人(具有較高閱讀能力的人)那樣來(lái)讀一個(gè)作品。第二，閱讀方法要契合這種文章體式本身所要求的。這種體式的文章要讀什么，讀哪些地方呢?要合法，要有理?yè)?jù)。概括起來(lái)講，“閱讀能力”≈“閱讀取向”+“閱讀方法”。依據(jù)體式來(lái)閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本

4、體式來(lái)解讀課文，來(lái)把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則。依據(jù)這樣的認(rèn)識(shí)，當(dāng)我們面對(duì)《雷雨》這篇課文時(shí)，首先要從文章體式的角度不斷聚焦、“定位”：這篇課文屬于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教材中的哪一大類課文（記敘文、說明文）——記敘文；這篇課文是側(cè)重于寫哪一方面內(nèi)容的（寫人、記事、寫景）——寫景類記敘文；這篇寫景類記敘文又是屬于哪一類具體的寫景課文（一個(gè)景物、靜態(tài)景物、動(dòng)態(tài)景物、自然景物、人文景觀……）——描寫動(dòng)態(tài)自然景物的寫景記敘文；這篇課文描寫的是什么動(dòng)態(tài)自然景物——雷雨（按照雷雨到來(lái)時(shí)自然景物的發(fā)展變化順序，描寫了雷雨來(lái)前、來(lái)時(shí)的景象）。其次，要沉潛到課文的語(yǔ)言文字中，以一個(gè)普通讀者的視角和

5、心態(tài)來(lái)細(xì)讀、感受課文，獲得自然的閱讀體驗(yàn)和真實(shí)的審美感受。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。要像王崧舟老師那樣：從語(yǔ)言文字的細(xì)節(jié)入手，一個(gè)字、一個(gè)詞甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反復(fù)推敲斟酌，咬進(jìn)文字的深層，嚼出文字的真味。用朱自清的話說，就是“體會(huì)那微妙的咬嚼的味兒”?。對(duì)于《雷雨》一文的品讀、感受及分析，配套的教師教學(xué)用書中有很詳盡的闡述，非常具有啟發(fā)性，可供教師參考。至于筆者對(duì)課文的解讀、感受，限于篇幅，不再贅述。二、準(zhǔn)確定標(biāo)，精選內(nèi)容如果說上述的課文解讀、感受是一種接近自然閱讀狀態(tài)的“真實(shí)閱讀”的話，那么，接下來(lái)教師所要進(jìn)行的閱讀（很多時(shí)候是與“真實(shí)閱讀”伴生的），則可稱為是“教

6、學(xué)閱讀”。所謂“教學(xué)閱讀”，其目的在于發(fā)現(xiàn)、開掘課文的閱讀教學(xué)價(jià)值，閱讀的指向性非常明確：確立準(zhǔn)確、集中的閱讀教學(xué)目標(biāo)，確定具體、合宜的閱讀教學(xué)內(nèi)容。有人說：要真正解決“教什么”的問題，關(guān)鍵是解決教師文本閱讀的問題。教師此時(shí)的閱讀，首先要思考這篇文章在言語(yǔ)形式方面可以教給學(xué)生什么。運(yùn)用自身已有的語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，從篇章結(jié)構(gòu)、行文線索、命題立意、遣詞造句等諸方面對(duì)文本的言語(yǔ)形式進(jìn)行一個(gè)全面細(xì)致的解讀。陸繼椿老師總結(jié)的“文必提十問”具有很強(qiáng)的操作性，可供借鑒：文章寫了什么內(nèi)容？思路怎樣？好在哪里？最主要的特色是什么？作者為什么這樣寫?要突出什么作為讀寫訓(xùn)練的例子？讀寫訓(xùn)練如何進(jìn)行？有沒

7、有教學(xué)中可能碰到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)？怎樣引導(dǎo)學(xué)生解決？文章有無(wú)不足之處？有人說：一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容一定要精當(dāng)。首先教師鉆研教材要深，要“進(jìn)得去”“出得來(lái)”。鉆進(jìn)去潛心體會(huì)，與作者產(chǎn)生共鳴，再跳出來(lái)站在學(xué)生的角度，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課文特點(diǎn)及思考練習(xí)的提示，確定本課語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，瞄準(zhǔn)課文的重點(diǎn)，訓(xùn)練的難點(diǎn)，學(xué)生的疑點(diǎn)，語(yǔ)言發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)，培養(yǎng)的技能點(diǎn)，情趣的激發(fā)點(diǎn)，思維的發(fā)散點(diǎn)，合作的討論點(diǎn)，滲透的育人點(diǎn)，知識(shí)的引申點(diǎn)等，再在此基礎(chǔ)上精選出課