孫麗麗：實踐反思模板

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1、浙江省2015年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程實踐反思模板實踐收獲對培訓(xùn)期間結(jié)合研修所學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的實踐收獲進(jìn)行反思總結(jié)，要反映自己在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的觀念和行為上的變化，信息技術(shù)應(yīng)用對課堂教學(xué)效果的改善，教學(xué)創(chuàng)新、資源應(yīng)用創(chuàng)新、交互過程和結(jié)果的思考，師生教與學(xué)的變化等。我是一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師,很慶幸參加了這次培訓(xùn),得到名師傳授的教學(xué)經(jīng)驗和技術(shù)指點。從教以來,我接觸教育技術(shù)有很長一段時間了,教學(xué)中總存在許多困惑，利用這次培訓(xùn)正好給我一個學(xué)習(xí)的機(jī)會,雖然學(xué)習(xí)很緊張,但過得很充實，受益非淺，讓我充分感受了教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，在學(xué)習(xí)體驗中感悟了

2、現(xiàn)代教育理念與運用信息技術(shù)支持教學(xué)創(chuàng)新的魅力。這與以往的培訓(xùn)相比，本次培訓(xùn)具備很大的不同之處?！敖逃夹g(shù)能力培訓(xùn)”的內(nèi)容和我們平時的教學(xué)工作緊密聯(lián)系，實用性很強(qiáng)。比如創(chuàng)建教學(xué)設(shè)計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學(xué)習(xí)活動對我們的教學(xué)思路進(jìn)行了梳理，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術(shù)和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術(shù)運用到具體的教學(xué)工作中打下了扎實的理論基礎(chǔ)。同時在老師的有效點撥下，我們進(jìn)一步理解了信息技術(shù)對現(xiàn)代教學(xué)產(chǎn)生的重大意義，了解了信息技術(shù)和課程整合的優(yōu)化方法。這一堂堂授課使我深受啟發(fā)，并理清了自己的收獲：1、接受了教育技術(shù)這個新的專業(yè)術(shù)

3、語。以前每每談到教育技術(shù)能力就想到信息技術(shù)，其實教育是一半科學(xué)一半藝術(shù)，現(xiàn)代教育技術(shù)首先致力于以科學(xué)觀來考察教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和設(shè)計教學(xué)策略，力求發(fā)揮教學(xué)系統(tǒng)的整體功能，通過優(yōu)化教學(xué)過程來獲得盡可能理想的教學(xué)效益。2、深入領(lǐng)會了解了教育過程的各個環(huán)節(jié)。以前我們的教學(xué)更多的是重知識、輕能力；重結(jié)果、輕過程；重技術(shù)、輕思想等。通過這次培訓(xùn)，使我體會到，要真正上好一堂課，課前的思考、準(zhǔn)備及課后評價、反思與課堂上的組織、教學(xué)等環(huán)節(jié)同等重要。3、學(xué)習(xí)領(lǐng)會了新的教學(xué)模式和教學(xué)環(huán)境。在這里，我是作為一個學(xué)生的角色在課堂里感受合作學(xué)習(xí)、探究

4、學(xué)習(xí)，對比自己的學(xué)生如插秧苗式的傳統(tǒng)教學(xué)模式，有了更多合理利用身邊的教育媒體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興致的思考。2浙江省2015年信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程4、矯正了一些有偏差的想法。以前學(xué)校教師每當(dāng)喊更新教育教學(xué)方法時，都會以條件有限為借口?，F(xiàn)在我更清晰地知道教育技術(shù)除了利用信息技術(shù)外，只要合理、科學(xué)地使用教育技術(shù)，同樣通過傳統(tǒng)的媒體也能上出一堂高質(zhì)量的課。培訓(xùn)只是一個手段,培訓(xùn)只是一個開端,對于培訓(xùn)給予的清泉,我要讓它細(xì)水長流。我將因此而振作精神,在教育天地中走得更寬,更遠(yuǎn)。我堅信,短暫的培訓(xùn)將使我終身受益,并為我今后的教育教學(xué)拓寬道路,我一定會好好珍藏且不斷

5、充實！問題建議信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用實踐中的主要問題、困惑與建議。困惑：課件有時讓人把太多的注意力集中在課件的外在表現(xiàn)和計算機(jī)操作上，忽視了知識內(nèi)容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。如一位教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后嚴(yán)格按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容不加選擇、一點不漏地逐一展現(xiàn)，上課成了執(zhí)行既定程序，學(xué)生是否適應(yīng)，是否能跟上教學(xué)進(jìn)度，他都無暇顧及；還有一位教師的課件，從組織教學(xué)到新課講授，從鞏固練習(xí)到課堂作業(yè)，每一個細(xì)節(jié)都有詳盡的與畫面相配套的解說和分析，整節(jié)課只要點點鼠標(biāo)，講幾句串詞就算了事。這樣的課堂教學(xué)表面看似活潑，實則冰冷死板，教師注意的是監(jiān)

6、視器上的圖像，學(xué)生接受的是屏幕上的圖像，師生之間情感的雙向交流，變成了師與機(jī)、生與機(jī)的單向傳送和接受，流動在師生之間的情感因素被削弱了；這樣的整合缺乏實際教學(xué)中師生雙邊活動所帶來的及時性，互動性特點，無法充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和自主性，致使學(xué)生處于另一種形式之下的被動學(xué)習(xí)，不能提高課堂效率，故而不能充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)預(yù)期的效果。建議：在教學(xué)中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)可以突破各種限制，把生活中的社會現(xiàn)象形象地再現(xiàn)于課堂之中，能更好的引導(dǎo)學(xué)生觀察，主動、積極地思考。縮短了新舊知識銜接的距離，促進(jìn)學(xué)生的掌握新知識的過程。充分發(fā)揮了

7、學(xué)生的主體作用。在課堂教學(xué)中，利用信息技術(shù)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，通過交流，探索，討論等學(xué)習(xí)方式為主，讓學(xué)生參與教學(xué)活動的全過程，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，合作者，組織者。讓每一位學(xué)生在課堂上都有所作為，體會到成功的喜悅。備注：本模板僅供參考，參訓(xùn)教師可根據(jù)實際情況，自行修改創(chuàng)新。2