初中語(yǔ)文論文：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練

《初中語(yǔ)文論文：淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫(kù)。

1、初中語(yǔ)文論文讓閱讀教學(xué)插上思維的翅膀——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練　摘要：語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)教案，找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)，在課堂上關(guān)注學(xué)生的思維形成，把握并分析學(xué)生思維的過(guò)程，以期養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，進(jìn)而培養(yǎng)思維能力。通過(guò)激發(fā)閱讀興趣，誘導(dǎo)閱讀動(dòng)機(jī)，開啟學(xué)生思維之門；通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題，促其深入思考，拓展學(xué)生思維的深度；通過(guò)聯(lián)想和想象，拓展學(xué)生思維的廣度。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)思維訓(xùn)練之所以想到思維這個(gè)話題，是源于生活中的一件小事。那天，與女兒一起吃紙皮核桃，我拿著兩個(gè)核

2、桃拼命地?cái)D壓，九歲的女兒則拿起一個(gè)核桃毫不猶豫地扔向地面。核桃完全裂開了，而她則莫明其妙地被我罵了一頓，理由是把剛打掃干凈的地板又弄臟了。興味盎然的女兒頓時(shí)興味索然……事后，我反思自己，也很自責(zé)。女兒能用這種方式解決問(wèn)題，并且樂(lè)在其中，正是她不墨守成規(guī)，尋求創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的表現(xiàn)。而我的當(dāng)頭呵斥，無(wú)情地澆滅了她創(chuàng)造性思維的火花。想到我的語(yǔ)文教學(xué)工作，我們何常不是扮演著“滅火”的角色呢？朱紹禹曾經(jīng)指出，要推測(cè)語(yǔ)文教材的發(fā)展趨勢(shì)，必定要以過(guò)去為起點(diǎn)，未來(lái)只能是過(guò)去的延伸，今天的語(yǔ)文教材只能是在昨天的語(yǔ)文教材的基礎(chǔ)上

3、存在與發(fā)展，依此來(lái)認(rèn)識(shí)我國(guó)語(yǔ)文教材發(fā)展史，其軌跡大致可以表述為：從古代的文字型教育到現(xiàn)代的文字——語(yǔ)言型教育，再?gòu)奈淖帧Z(yǔ)言型教育到現(xiàn)當(dāng)代的語(yǔ)言——思維型教育。未來(lái)的語(yǔ)文教材的類型，需要我們沿著這條軌跡去尋求。思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心，教會(huì)學(xué)生思維則是教育的使命，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，事關(guān)個(gè)人乃至民族的發(fā)展。思維型教育的提出，讓我們清楚地認(rèn)識(shí)到思維方法的教學(xué)和思維能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)不可分割的一個(gè)有機(jī)組成部分，而閱讀教學(xué)更是訓(xùn)練學(xué)生思維能力的重要途徑?！度~圣陶教育文集》指出：“各門功課和思維的訓(xùn)練有關(guān)

4、，特別是語(yǔ)文課是著重訓(xùn)練思維的。語(yǔ)言和思維分不開的。語(yǔ)言是思維的固定形式。所以教語(yǔ)文的一項(xiàng)很重要的任務(wù)就是訓(xùn)練學(xué)生的思維，訓(xùn)練思維的材料就是課文。一篇篇的課文都是作者動(dòng)了腦筋寫出來(lái)的，看作者是怎樣想的和怎樣寫的。教師一方面給學(xué)生指導(dǎo)和引導(dǎo)，一方面督促學(xué)生練習(xí)，這就是訓(xùn)練。”新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開發(fā)創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力，提高語(yǔ)文綜合應(yīng)用能力?！笨墒悄壳爸胤?jǐn)?shù)輕能力的教學(xué)現(xiàn)狀，使得語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的思維訓(xùn)練不容樂(lè)觀。這也導(dǎo)致了閱讀課只重

5、結(jié)果，不談過(guò)程的積弊，膚淺閱讀、機(jī)械做題、重復(fù)考試成了閱讀教學(xué)的三大怪圈。作為語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練。精心設(shè)計(jì)教案，找準(zhǔn)文章切入點(diǎn)，在課堂上關(guān)注學(xué)生的思維形成，把握并分析學(xué)生思維的過(guò)程，以期養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，拓展學(xué)生思維的深度和廣度，進(jìn)而培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。4通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，誘導(dǎo)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，開啟學(xué)生的思維之門。閱讀興趣和閱讀動(dòng)機(jī)是學(xué)生思維訓(xùn)練的前提。提高閱讀興趣，明確閱讀動(dòng)機(jī)，語(yǔ)文教師起著至關(guān)重要的作用。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)精彩講演、實(shí)踐演示、創(chuàng)設(shè)情境、賣弄關(guān)子、

6、設(shè)置矛盾等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試、尋根究底、欲罷不能的學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“高明的教師從來(lái)不把現(xiàn)成的東西灌給學(xué)生，而是設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的思維，讓他們積極參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，他們的講解總是既有所啟發(fā)而又留有余地”，因此，成功的教學(xué)誘導(dǎo)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且能讓學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間地積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有位教師在教學(xué)《奇妙的克隆》一文時(shí)，先播放了動(dòng)畫片《孫悟空》的片斷。這不單是為了渲染氣氛，揭示課題，更重要的是讓克隆現(xiàn)象與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)，并且為學(xué)生接下來(lái)從科學(xué)層面上了解克隆埋下伏筆

7、。接著兩個(gè)問(wèn)題的提出：一是“克隆”是動(dòng)詞還是名詞？二是“克隆”“奇妙”在何處？值得一提的是，這兩個(gè)問(wèn)題的提出很好地運(yùn)用了“露拙”的藝術(shù)，老師似乎不是在檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，而是用“討教”的姿態(tài)誘發(fā)學(xué)生的趣味，喚起學(xué)生的注意與情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生帶著探幽攬勝的心理進(jìn)入到下面的學(xué)習(xí)之中。這種恰如其分、新鮮有趣、引人入勝的導(dǎo)入，能夠強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的思維火花，點(diǎn)燃學(xué)生求知的熱情，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，打開思維的門扉，從而使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)入學(xué)習(xí)。有位教師在教學(xué)《孔乙已》一課時(shí)，黑板上“孔乙已”三個(gè)字赫然在目。老師問(wèn)：孔

8、乙已有腳嗎？學(xué)生答：有??！老師又問(wèn)：他在離開我們的時(shí)候，是用腳走開的嗎？學(xué)生答：他是用手慢慢地“走去”的。老師接著問(wèn)：課講完了，孔乙已也離我們而去了，他走了，是用腳走開的嗎？不！是用手。孔乙已這個(gè)備受凌辱、嘗盡人間酸甜苦辣的讀書人，這個(gè)善良忠厚、迂腐困窘的讀書人，由于被打致殘，頻遭冷遇，只好用一雙手走了，悲凄地、艱難地走了，走出了讀者的視線，也走出生活的舞臺(tái)。講到這里，老師隨手把黑板上