劉俊楠讀書心得

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1、讀《小學(xué)語文教學(xué)研究》心得孤山九年制學(xué)校劉俊楠當(dāng)今時(shí)代，孤陋寡聞的教師已無法勝任教師的角色，當(dāng)然也就不會(huì)有好的教學(xué)效果。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)的爆炸，課堂上自己經(jīng)常感覺力不從心，每每借助于所讀之書將課堂控制的游刃有余之時(shí)，那份喜悅是無以言表、筆墨難盡的。近日我讀吳立崗主編的《小學(xué)語文教學(xué)研究》一書，較通俗的語言對教學(xué)新理念進(jìn)行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學(xué)習(xí)用書。它講述的內(nèi)容相當(dāng)豐富，從小學(xué)語文課程的性質(zhì)與地位到新課程改革發(fā)展，更全面地闡述新課程下的拼音與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交

2、際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)評價(jià)，還有關(guān)語文教學(xué)研究的設(shè)計(jì)。書中深?yuàn)W的理論，都能用淺顯的語言表達(dá)，用字盡量通俗，句子盡量簡單，行文卻不乏可讀性，使老師看得懂，喜歡讀，用得上。即使是平時(shí)比較少接觸教育教學(xué)理論文章的老師，也不會(huì)對文章感到害怕或厭煩。閱讀本書，使我如沐春風(fēng)，既提升小學(xué)語文教學(xué)理論水平，學(xué)到思想方法，又注重小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐的研究。使我在新一輪的課改中，沿著正確的方向與時(shí)俱進(jìn)。新課程改革實(shí)施已經(jīng)八年之久的時(shí)間，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也不止一次學(xué)習(xí)、交流，但是讓我說說《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對作文教學(xué)提出的要求，信手拈來肯定是不敢奢望，

3、就是理解也并不深刻，很是汗顏。讀了本書之后才豁然開朗。作為小學(xué)語文教師真的非常有必要牢記在心。一、作文教學(xué)在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的定位吳教授把課標(biāo)中對作文教學(xué)的要求歸納為“3、3、5、3”。3三個(gè)提倡：提倡自由表達(dá)；提倡想象作文；提倡表達(dá)個(gè)人獨(dú)特的感受。三個(gè)目標(biāo)：激發(fā)學(xué)生寫作興趣；加強(qiáng)習(xí)作和生活的聯(lián)系；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。五個(gè)方面：少寫命題作文；除了寫實(shí)、紀(jì)實(shí)作文，還把想象作文列入寫作計(jì)劃；淡化文體，體裁不拘于形式；在寫作指導(dǎo)上，無論立意、構(gòu)思等方面要有獨(dú)特的感受，鼓勵(lì)求異思維；在評價(jià)上，要求教師有創(chuàng)意的表達(dá)，采用自評、互評等形式取長補(bǔ)短，

4、形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。三個(gè)階段：低年級(jí)——樂于寫作；中年級(jí)——不拘形式地寫作；高年級(jí)——富有個(gè)性的寫作。二、作文教學(xué)改革的出路吳教授建議“在活動(dòng)心理學(xué)的知道下探索作文教學(xué)改革的科學(xué)序列”，也就是根據(jù)兒童主導(dǎo)活動(dòng)和語言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)，根據(jù)兒童思維發(fā)展的年齡特點(diǎn)，根據(jù)兒童語言技能發(fā)展的規(guī)律，探索作文教學(xué)的改革之路。想起平日教研中我們語文老師在作文教學(xué)方面的困惑，我們何嘗不也被這些問題困惑著？吳教授為我們指明了一個(gè)非常重要的思路——依據(jù)“生活是作文的源泉”、“興趣是作文的動(dòng)力”、“閱讀是作文的基礎(chǔ)”、“思維是作文的關(guān)鍵”、“表達(dá)是作

5、文的目標(biāo)”去編寫作文的校本教材?；仡檶W(xué)校在積極營造書香校園的3探索中，無論是在營造閱讀氛圍，還是在開展多彩的讀書活動(dòng)方面，還是在提供書源等方面都做了大量的工作，教師在班級(jí)讀書會(huì)方面的探索，家長在親子共讀領(lǐng)域的付出，都做了堅(jiān)持不懈的努力。如果說輸入語言靠積累，那么輸出語言必然就是表達(dá)，那么我們的作文教學(xué)現(xiàn)狀是不是也應(yīng)該引起反思？我們教師是不是把這些能了然于心，無論教哪個(gè)年級(jí)，都能做到階段目標(biāo)明確，都能讓孩子達(dá)到既定的目標(biāo)，為下一個(gè)階段打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生的再學(xué)習(xí)做好銜接？現(xiàn)實(shí)中并不是所有的老師都能做到的，這也難怪形成了學(xué)生的作文水平

6、差強(qiáng)人意的現(xiàn)狀。　　2015.9.53