基于學(xué)生主體，讓習(xí)作真實(shí)地發(fā)生

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1、基于學(xué)生主體，讓習(xí)作真實(shí)地發(fā)生王蕾《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中年段習(xí)作要求明確指出：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。作為一名中年段的語(yǔ)文老師，我常常在想這樣的一個(gè)問題：我們鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作過程中能做到“我手寫我心”，可是，他們真的是在用充滿創(chuàng)意的小手寫出他們豐富的內(nèi)心嗎？不是。我們的學(xué)生不會(huì)寫真話，不會(huì)寫實(shí)話，不會(huì)寫心里話。讀著他們書寫的文字，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的文字流淌著空洞的話，成人的話；有的文字沒有真實(shí)的態(tài)度與情感的表達(dá)。我們的學(xué)生掌握了大量的習(xí)作技巧，

2、卻忽略了習(xí)作必須源于生活、根植于生活，而我們老師似乎也忽略了習(xí)作唯有在自由與創(chuàng)意的土壤里接上地氣，方能曼妙翩躚。習(xí)作教學(xué)需要我們反思，需要我們改變，需要我們嘗試著為學(xué)生營(yíng)造自由呼吸的土壤，構(gòu)建富有創(chuàng)意的空間。一、學(xué)生習(xí)作目的是什么？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程；習(xí)作能力是語(yǔ)文綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。對(duì)于中年段的學(xué)生來(lái)講，習(xí)作的最為主要的目的則在于激發(fā)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生樂于表達(dá)，敢于表達(dá)，自由表達(dá)，嘗試創(chuàng)新。二、學(xué)生習(xí)作現(xiàn)狀如何？日常教學(xué)過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的習(xí)作練習(xí)越來(lái)越多。

3、但是收效卻越來(lái)越低。很多孩子提及習(xí)作便緊縮雙眉。為什么呢？究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求中年段課內(nèi)習(xí)作每學(xué)期16次左右。教師每學(xué)期除了要完成8大作文的教學(xué)任務(wù)外，還有其它很多的習(xí)作教學(xué)的任務(wù)，教師的教學(xué)任務(wù)變得繁重，加劇了教師的心理壓力，教師遭遇著習(xí)作教學(xué)迷茫，而學(xué)生在接觸習(xí)作初期，其習(xí)作積極性被抹殺，主動(dòng)性、創(chuàng)造性也不容樂觀。因此，學(xué)生的習(xí)作是被動(dòng)的，習(xí)作指導(dǎo)是不深入的，習(xí)作內(nèi)容是單一非多元的。長(zhǎng)期以往，習(xí)作現(xiàn)狀自然令人堪憂。6三、習(xí)作教學(xué)應(yīng)做怎樣的改變？習(xí)作教學(xué)是開放性的教學(xué)體系。在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、

4、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話。同時(shí)，減少對(duì)學(xué)生習(xí)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。很多學(xué)生會(huì)對(duì)習(xí)作產(chǎn)生畏難情緒甚至是懼怕心理，而我們卻很少反思導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因。我們會(huì)給學(xué)生很多命題式的作文，我們會(huì)在習(xí)作方法上予以大量的指導(dǎo)，卻忽略了文字的感知、運(yùn)用與理解是需要建立在學(xué)生已有認(rèn)知基礎(chǔ)之上。我們希望學(xué)生能夠?qū)⒋罅康拿约丫溥\(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中，殊不知習(xí)作是積累與內(nèi)化的過程，操之過急只會(huì)流于形式，學(xué)生在習(xí)作的過程中亦不會(huì)真正地認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我，更不可能進(jìn)行創(chuàng)造性表述。習(xí)作教學(xué)只有以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行，學(xué)

5、生才易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)。那么，我們可以做些什么？我們需要嘗試著為學(xué)生營(yíng)造自由呼吸的土壤，構(gòu)建富有創(chuàng)意的空間，以此豐富他們的閱讀體驗(yàn)，激活他們的生活體驗(yàn)，激發(fā)他們表達(dá)的愿望。鑒于上述思索，我對(duì)自己的習(xí)作教學(xué)做了一些嘗試與探索。一、體驗(yàn)：為學(xué)生“樂于習(xí)作”提供嫁衣中年段的習(xí)作教學(xué)必須以學(xué)生喜聞樂見的方式進(jìn)行，同時(shí)，淡化習(xí)作技巧，重實(shí)踐、重體驗(yàn)、重過程、重交流，我想，這樣的習(xí)作方式一定是合乎生命的本性需求的，也一定是學(xué)生樂于接受、樂于嘗試的。于是，在習(xí)作教學(xué)過程中，我嘗試著通過體驗(yàn)式活動(dòng)的開展，引領(lǐng)學(xué)生獲得真實(shí)的感受，并將之付諸筆端。體驗(yàn)，于一個(gè)人來(lái)講，

6、是一種生命歷程，是一個(gè)人在其一生的成長(zhǎng)過程中不可或缺的重要組成部分。結(jié)合我們的教育來(lái)講，教育本是一種特定情境中的人際交往，因此，它應(yīng)該是一種情境教育。孩子只有在體驗(yàn)的過程中，內(nèi)心的感受得到真實(shí)的眷顧與體悟，才能以其“喜聞樂見”的方式進(jìn)行言語(yǔ)表達(dá)。在以“團(tuán)結(jié)協(xié)作”為主題的習(xí)作教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“站報(bào)紙”這一體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)，具體要求如下：小組六人為一單位進(jìn)行PK，六人同時(shí)站在報(bào)紙上且報(bào)紙不被踩破，堅(jiān)持時(shí)間最長(zhǎng)的組即為獲勝組。活動(dòng)中，小組成員表現(xiàn)出的機(jī)智深入人心；小組合作的默契與協(xié)作能力讓我們嘆為觀止；領(lǐng)袖人物的組織協(xié)調(diào)能力發(fā)揮得淋漓盡致。短短的10分鐘活

7、動(dòng)，在豐富的體驗(yàn)中，在同學(xué)們的歡聲笑語(yǔ)中，在師生機(jī)智的對(duì)話生成中，在“6此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的安靜沉思中，畫上了圓滿的句號(hào)?；顒?dòng)結(jié)束了，留給孩子們的感受卻才剛剛開始。這一天的家庭作業(yè)，我給孩子們提供了作業(yè)超市，供他們自主選擇（三選一）：1.和家人一起做一做這個(gè)游戲，游戲開始之前請(qǐng)用筆寫下游戲規(guī)則及注意事項(xiàng)供家人參考。2.寫一篇活動(dòng)報(bào)道，由同學(xué)商議推薦一篇上傳至校園網(wǎng)。3.寫一寫活動(dòng)帶給你的感受、體會(huì)及收獲。這三項(xiàng)自選作業(yè)，有一個(gè)共同的特點(diǎn)：寫。寫什么？自主選擇。怎么寫？空間廣闊。第二天，我對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，12.3%的學(xué)生選擇了作業(yè)1,；10

8、.1%的學(xué)生選擇了作業(yè)2；大多數(shù)學(xué)生選擇了作業(yè)3。每一份作業(yè)都讓我欣喜，因?yàn)槲铱吹搅苏鎸?shí)的文字，我聽到了本該屬于孩子的真實(shí)