“數(shù)學(xué)味”緣何變淡

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1、“數(shù)學(xué)味”緣何變淡姓名：朱書娟單位：新密市曲梁鎮(zhèn)五虎廟小學(xué)內(nèi)容摘要:“數(shù)學(xué)味”缺失成為課改以來小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)出現(xiàn)的又一現(xiàn)象,數(shù)學(xué)教師新課程理念認識與實踐脫離數(shù)學(xué)本位。教學(xué)目標膨脹，過度包裝，誤解課標，教師專業(yè)知識不扎實是“數(shù)學(xué)味”變淡的原因所在，因此，使“數(shù)學(xué)味”重返數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課真正富有“數(shù)學(xué)味”成為廣大教師的共識。課改以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出許多另人欣喜的變化，但也不同程度的出現(xiàn)了“去數(shù)學(xué)化”傾向及“數(shù)學(xué)味”缺失的現(xiàn)象?？上驳氖?，“數(shù)學(xué)課要有數(shù)學(xué)味”正重新成為廣大教師的共識。這是數(shù)教師新課程理念認識與實踐回歸數(shù)學(xué)

2、本位的重要標志，其意義不言而喻。然而，使“數(shù)學(xué)味”重返數(shù)學(xué)課堂，讓數(shù)學(xué)課真正富有“數(shù)學(xué)味”，首要的是從認識與實踐兩個層面找到“數(shù)學(xué)味”變淡的原因。一、目標膨脹，數(shù)學(xué)課堂承載過多的額外任務(wù)教學(xué)目標膨脹是當(dāng)前許多數(shù)學(xué)課缺少“數(shù)學(xué)味”的共同原因。翻開教案，我們不難發(fā)現(xiàn)：很多數(shù)學(xué)課的教學(xué)目標往往少則四五條，多則八九條。產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因：一是許多教師在制定教學(xué)目標時，不善于抓大放小，而是機械的套用、羅列三維目標，過于細化，結(jié)果造成教學(xué)目標交叉重疊；二是許多教師為了追求課堂看點，在習(xí)題與例題上大做文章，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的東西，人為地添加

3、許多非數(shù)學(xué)的教學(xué)目標。課堂上常常出現(xiàn)生硬的愛國主義教育、牽強的愛心教育、形式化的環(huán)保教育，等等。事實上，一堂課的教學(xué)時間有限，教學(xué)目標定的越多，每個目標分配的時間越少。目標多了，什么都體現(xiàn)了，但什么都浮光掠影。因此教學(xué)目標要簡約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點，實實在在地追求一課一得，或一課二三得。只有先從教學(xué)目標的數(shù)量上“瘦身”，才能保證數(shù)學(xué)課特有教育功能的發(fā)揮，這樣的課堂，才可能有數(shù)學(xué)味。而不是把數(shù)學(xué)課堂當(dāng)成一個筐，什么東西都往里裝，致使數(shù)學(xué)課堂承載太多的額外任務(wù)。當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課堂上滲透愛國主義教育、環(huán)保教育、人文關(guān)

4、懷等是必要的，但必須是潛移默化的、日積月累的、與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系的，而不是游離的、牽強附會的。二、過度包裝，非數(shù)學(xué)本質(zhì)的東西充斥課“數(shù)學(xué)味”缺失的課往往是包裝過度的課。過度的包裝容易使學(xué)生被非數(shù)學(xué)的內(nèi)容與非本質(zhì)的外在形式所吸引。如將數(shù)學(xué)內(nèi)容包裝成圖文并茂、有聲有色的精美課件，常常是許多教師的得意之舉。然而，這些聲象極大地滿足了學(xué)生的耳目享受，卻未必能調(diào)動學(xué)生的積極性，有時還會分散他們的注意力，淡化了數(shù)學(xué)思考。盡管這不是執(zhí)教者的初衷，但學(xué)生耳目所感受到的強刺激已經(jīng)使這種“淡化”悄然成為事實。因此，作為輔助手段的多媒體課件，當(dāng)以實用為

5、標準，而不是越精美越好。讓學(xué)生享受感官的愉悅決不是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目的，讓學(xué)生沉醉于思考的樂趣才是數(shù)學(xué)課堂所要努力追求的。此外，過度的情境包裝也是一個不容忽視的問題。當(dāng)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)流行將數(shù)學(xué)裹上情境的外衣，小學(xué)生往往被花哨華麗的、生動有趣的、富有吸引力的情境本身所吸引，卻難以發(fā)現(xiàn)情境所隱含的數(shù)學(xué)問題及情境背后的數(shù)學(xué)意義。筆者聽過一個案例：教師制作的《認識乘法》課件，名為《動物園一角》，畫面上白云悠悠，河水潺潺，雞兔來來往往……教師讓學(xué)生觀察畫面并提問：“你發(fā)現(xiàn)了什么？”學(xué)生經(jīng)過觀察后紛紛發(fā)言。十多分鐘過去了，學(xué)生幾乎把畫面上的

6、景物描述了一遍，教師還是在肯定中不斷提問：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”于是，學(xué)生又不斷地有新的發(fā)現(xiàn)。聽到這，筆者不禁要問：情境創(chuàng)設(shè)到底為哪般？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，是在上數(shù)學(xué)課，還是在上看圖說話課？氣氛雖然熱烈，可課的性質(zhì)卻似乎改變了。其實，在出示情境圖后教師只要提問：圖上有幾種動物？（兩種，即雞和兔。）它們各是幾只在一起的？（兔是每2只在一起，雞是每3只在一起。）接著引導(dǎo)學(xué)生2只2只地數(shù)小兔，3只3只地數(shù)小雞，然后讓學(xué)生想辦法求小雞和小兔各有多少只。這樣，學(xué)生就能在問題情境中有效地捕捉數(shù)學(xué)信息，初步感知“幾個幾”的生活現(xiàn)象，為接下來學(xué)習(xí)乘

7、法做好比要的準備。要認清數(shù)學(xué)教學(xué)生活化不完全等同于生活重現(xiàn)。過多的無關(guān)信息不僅不利于學(xué)生數(shù)學(xué)化能力的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)知識的掌握，而且會模糊學(xué)生的思維，失去情境創(chuàng)設(shè)的價值。情境創(chuàng)設(shè)要有“數(shù)學(xué)味”，要緊扣數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容。情境創(chuàng)設(shè)只是手段，不是目的，不應(yīng)對情境本身做過多的具體描述和渲染，以免喧賓奪主，分散學(xué)生的注意力。三、誤解課標是“數(shù)學(xué)味”缺失的主要原因?qū)π抡n標理念“失之毫厘”的誤讀，往往導(dǎo)致教學(xué)實踐的“謬以千里”，同時也成為導(dǎo)致數(shù)學(xué)課“數(shù)學(xué)味”缺失的主要原因。如：將“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)”誤解成“數(shù)學(xué)教學(xué)是活動的教學(xué)”。錯誤地將數(shù)

8、學(xué)活動等同于一般活動。在一些課堂上，學(xué)生或畫或跳，甚是熱鬧，甚至連做一組題也要活動一番（尤其是低年級的課堂），非數(shù)學(xué)的活動多了，肢體的活躍超過了思維的活躍，獨立思考與靜心思考的時間和機會卻少了。一節(jié)缺少數(shù)學(xué)思考的數(shù)學(xué)課，必定是“數(shù)學(xué)味”淡薄的課。將“數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情