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1、電類專業(yè)教學法8/31/20211緒論1我國職業(yè)崗位分析與中職校教育現(xiàn)狀2基于學習領域的行動導向教學思想3以工作過程為導向的課程開發(fā)4中職教師的成長歷程5專業(yè)教學法中職教師的教育使命與教學能力68/31/20212緒論1我國職業(yè)崗位分析與中職校教育現(xiàn)狀2基于學習領域的行動導向教學思想3以工作過程為導向的課程開發(fā)4中職教師的成長歷程5專業(yè)教學法學習領域教學思想的形成世界職教課程改革的影響行動導向教學的理論基礎行動導向教學的模式中職教師的教育使命與教學能力68/31/202133基于學習領域的行動導向教學思想3.1基于學習領域教學思想的形成思
2、辨的德國人在1996年針對70%的時間在企業(yè)，30%的時間在學校，如何做好兩者之間的協(xié)調問題率先在職業(yè)學校實施“學習領域”課程，也就是工作過程導向的課程改革，明確提出了理論和實踐一體化的問題，提出了通過整合來掌握工作過程知識的問題。3基于學習領域的行動導向教學思想圖3.1世界職業(yè)教育課程改革的走勢（姜大源2007）8/31/202143基于學習領域的行動導向教學思想3.2世界職業(yè)教育課程改革對我國的影響近年來，我們在研究德國“雙元制”職業(yè)教育，特別是在認真研究“學習領域”課程所提出的工作過程導向的實踐與理論成果的基礎上，由姜大源教授提出了
3、工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這絕不意味著是對項目課程的否定，而是一種繼承、改革與創(chuàng)新。項目課程在中國依然有著極其重要的地位。3基于學習領域的行動導向教學思想圖3.2中國職業(yè)教育課程改革的歷程（姜大源2007）8/31/202153基于學習領域的行動導向教學思想實現(xiàn)以工作任務為行動導向的學習領域要有以下幾點轉變：1.重構課程體系：打破傳統(tǒng)學科體系，重新設計課程結構。2.重組教學內容：打破傳統(tǒng)學科型課程以學科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學內容，針對實際工作任務需要，以職業(yè)活動為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設計教學內容。3.轉
4、變實施方式：打破學科型課程主要進行知識灌輸、實踐與理論脫節(jié)的實施方式，形成實踐與理論一體化的實施方式。4.改造教學情境：打破單一的學科模式，創(chuàng)設盡可能與工作實境接近的教學環(huán)境，實現(xiàn)學校與工作環(huán)境、校園與企業(yè)文化的有機融合。5.幾個轉向：課程體系從學科體系轉向工作體系；課程內容從知識導向轉向行動導向；課程目標從知識本位轉向能力本位；課程順序從知識邏輯為主線轉向職業(yè)活動為主線；課程環(huán)境從課堂情境轉向工作情境；課程實施從教師為主導轉向學生為中心；課程價值從知識儲備為主轉向實際應用為主。3基于學習領域的行動導向教學思想8/31/202163基于學
5、習領域的行動導向教學思想3.3行動導向教學思想的主要理論基礎3基于學習領域的行動導向教學思想進行教育改革需要有先進的教育理論指導，而教育理論涉及學習理論、教學理論、教育心理、教育評價、教育測量、教育傳播、教學設計……等許多方面。當然，其中起主要作用的是學習理論與教學理論。不過，就學習理論與教學理論而言也有各種不同的流派，而且各種流派都有各自不同的優(yōu)缺點，都有各自適合其應用的領域與范圍。在教育科學中目前還找不到一種普遍適用的、十全十美的理論。所以一般說來，指導教育改革的理論不應當只有一種，而是有多種，即教育改革的理論基礎應當多元化而非一元化
6、。下面我們主要介紹四種理論：知識分類理論；建構主義理論；實用主義理論；多元智能理論和合作學習理論。8/31/202173基于學習領域的行動導向教學思想3基于學習領域的行動導向教學思想1.知識分類理論20世紀40年代，以哲學家賴爾為代表的認知心理學家認為，教師應該關注所要傳授給學生的知識表征的類型。當代認知心理學家安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是描述性的，其認知單位是命題，這類知識一般通過記憶獲得，又稱之為記憶性知識，主要用于說明事物是什么、為什么、怎么樣，從而區(qū)別和辨別事物。程序性知識是借助某
7、種活動形式間接推測出來的知識，是關于怎樣做能被人實施和操作的知識，是指一套辦事的操作步驟，它主要用來解決怎么辦的問題。我們平時總是說，學校教育既要傳授知識，又要形成技能，這里所說的知識，實際上就是指陳述性知識；這里所說的技能，實際上就是指程序性知識。當然，程序性知識是建立在陳述性知識的基礎上的。8/31/202183基于學習領域的行動導向教學思想3基于學習領域的行動導向教學思想2.建構主義理論一般認為，建構主義的理論基礎雖然是在20世紀60年代由瑞士心理學家皮亞杰（1896-1980）和前蘇聯(lián)心理學家維果茨基（1896-1934）等學者奠
8、定，但是這種理論開始在世界范圍流行，并產生日益擴大的影響，還是20世紀九十年代以后的事情。隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的深入,建構主義學習理論逐漸成為學習理論的主流。從學生觀來看，每
