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《基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在教育資源-天天文庫。
1、電類專業(yè)教學(xué)法8/31/20211緒論1我國職業(yè)崗位分析與中職校教育現(xiàn)狀2基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想3以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)4中職教師的成長歷程5專業(yè)教學(xué)法中職教師的教育使命與教學(xué)能力68/31/20212緒論1我國職業(yè)崗位分析與中職校教育現(xiàn)狀2基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想3以工作過程為導(dǎo)向的課程開發(fā)4中職教師的成長歷程5專業(yè)教學(xué)法學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)思想的形成世界職教課程改革的影響行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論基礎(chǔ)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的模式中職教師的教育使命與教學(xué)能力68/31/202133基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想3.1基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)思想的形成思
2、辨的德國人在1996年針對70%的時(shí)間在企業(yè)，30%的時(shí)間在學(xué)校，如何做好兩者之間的協(xié)調(diào)問題率先在職業(yè)學(xué)校實(shí)施“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程，也就是工作過程導(dǎo)向的課程改革，明確提出了理論和實(shí)踐一體化的問題，提出了通過整合來掌握工作過程知識的問題。3基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想圖3.1世界職業(yè)教育課程改革的走勢（姜大源2007）8/31/202143基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想3.2世界職業(yè)教育課程改革對我國的影響近年來，我們在研究德國“雙元制”職業(yè)教育，特別是在認(rèn)真研究“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程所提出的工作過程導(dǎo)向的實(shí)踐與理論成果的基礎(chǔ)上，由姜大源教授提出了
3、工作過程系統(tǒng)化的課程模式。這絕不意味著是對項(xiàng)目課程的否定，而是一種繼承、改革與創(chuàng)新。項(xiàng)目課程在中國依然有著極其重要的地位。3基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想圖3.2中國職業(yè)教育課程改革的歷程（姜大源2007）8/31/202153基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想實(shí)現(xiàn)以工作任務(wù)為行動(dòng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)領(lǐng)域要有以下幾點(diǎn)轉(zhuǎn)變：1.重構(gòu)課程體系：打破傳統(tǒng)學(xué)科體系，重新設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)。2.重組教學(xué)內(nèi)容：打破傳統(tǒng)學(xué)科型課程以學(xué)科知識邏輯為主線、專業(yè)理論知識為主體的教學(xué)內(nèi)容，針對實(shí)際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動(dòng)為主線，以培養(yǎng)職業(yè)能力為本位，重新組織和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。3.轉(zhuǎn)
4、變實(shí)施方式：打破學(xué)科型課程主要進(jìn)行知識灌輸、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成實(shí)踐與理論一體化的實(shí)施方式。4.改造教學(xué)情境：打破單一的學(xué)科模式，創(chuàng)設(shè)盡可能與工作實(shí)境接近的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校與工作環(huán)境、校園與企業(yè)文化的有機(jī)融合。5.幾個(gè)轉(zhuǎn)向：課程體系從學(xué)科體系轉(zhuǎn)向工作體系；課程內(nèi)容從知識導(dǎo)向轉(zhuǎn)向行動(dòng)導(dǎo)向；課程目標(biāo)從知識本位轉(zhuǎn)向能力本位；課程順序從知識邏輯為主線轉(zhuǎn)向職業(yè)活動(dòng)為主線；課程環(huán)境從課堂情境轉(zhuǎn)向工作情境；課程實(shí)施從教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向?qū)W生為中心；課程價(jià)值從知識儲(chǔ)備為主轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應(yīng)用為主。3基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想8/31/202163基于學(xué)
5、習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想3.3行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想的主要理論基礎(chǔ)3基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想進(jìn)行教育改革需要有先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)，而教育理論涉及學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、教育心理、教育評價(jià)、教育測量、教育傳播、教學(xué)設(shè)計(jì)……等許多方面。當(dāng)然，其中起主要作用的是學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論。不過，就學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論而言也有各種不同的流派，而且各種流派都有各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)，都有各自適合其應(yīng)用的領(lǐng)域與范圍。在教育科學(xué)中目前還找不到一種普遍適用的、十全十美的理論。所以一般說來，指導(dǎo)教育改革的理論不應(yīng)當(dāng)只有一種，而是有多種，即教育改革的理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)多元化而非一元化
6、。下面我們主要介紹四種理論：知識分類理論；建構(gòu)主義理論；實(shí)用主義理論；多元智能理論和合作學(xué)習(xí)理論。8/31/202173基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想3基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想1.知識分類理論20世紀(jì)40年代，以哲學(xué)家賴爾為代表的認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，教師應(yīng)該關(guān)注所要傳授給學(xué)生的知識表征的類型。當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)家安德森把人類掌握知識的表征形式分為：陳述性知識和程序性知識兩大類。陳述性知識是描述性的，其認(rèn)知單位是命題，這類知識一般通過記憶獲得，又稱之為記憶性知識，主要用于說明事物是什么、為什么、怎么樣，從而區(qū)別和辨別事物。程序性知識是借助某
7、種活動(dòng)形式間接推測出來的知識，是關(guān)于怎樣做能被人實(shí)施和操作的知識，是指一套辦事的操作步驟，它主要用來解決怎么辦的問題。我們平時(shí)總是說，學(xué)校教育既要傳授知識，又要形成技能，這里所說的知識，實(shí)際上就是指陳述性知識；這里所說的技能，實(shí)際上就是指程序性知識。當(dāng)然，程序性知識是建立在陳述性知識的基礎(chǔ)上的。8/31/202183基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想3基于學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思想2.建構(gòu)主義理論一般認(rèn)為，建構(gòu)主義的理論基礎(chǔ)雖然是在20世紀(jì)60年代由瑞士心理學(xué)家皮亞杰（1896-1980）和前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基（1896-1934）等學(xué)者奠
8、定，但是這種理論開始在世界范圍流行，并產(chǎn)生日益擴(kuò)大的影響，還是20世紀(jì)九十年代以后的事情。隨著心理學(xué)家對人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的深入,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論逐漸成為學(xué)習(xí)理論的主流。從學(xué)生觀來看，每
