如何在語(yǔ)文教學(xué)中安身立命

《如何在語(yǔ)文教學(xué)中安身立命》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在行業(yè)資料-天天文庫(kù)。

1、如何讓自己成為語(yǔ)文家園中的奇葩上學(xué)期我市分別舉行了語(yǔ)文素養(yǎng)大賽與數(shù)學(xué)學(xué)養(yǎng)大賽，我感覺(jué)他們有異曲同工之妙，比賽的目的是想起到一個(gè)引領(lǐng)作用，旨在震撼我們的心靈——教育需要什么樣的教師，教師該如何提升自我？作為一名語(yǔ)文教師，作為一名親歷者，在閱讀了王菘舟老師的《詩(shī)意語(yǔ)文》后，更是陷入了深深思索之中。如何在教育的沃土上大發(fā)異彩，讓自己成長(zhǎng)為集綜合性、研究性集于一身的教師呢？我個(gè)人認(rèn)為可以從以下幾方面來(lái)著手：一、打破慵懶思維、給博學(xué)搭建平臺(tái)。我們所有在座的教師，有出來(lái)十幾年的，有剛出來(lái)幾年的。不管年代長(zhǎng)遠(yuǎn)，在教學(xué)中都會(huì)碰到這樣的情況

2、：教學(xué)中還要好多是自己以前沒(méi)有看到、沒(méi)有學(xué)到的東西。為了上好課就及時(shí)去解決了，可是時(shí)間長(zhǎng)了，卻又記不起來(lái)了，并沒(méi)有激起我們繼續(xù)探究的興致。因?yàn)槲覀冏呱瞎ぷ鲘徫缓缶妥兊勉紤衅饋?lái)，自認(rèn)為自己已是老師，沒(méi)多大必要去學(xué)習(xí)了。王菘舟老師在《詩(shī)意語(yǔ)文》中指出教師教的是底蘊(yùn)，如果你沒(méi)有深厚的底蘊(yùn)還能教什么呢？想要在語(yǔ)文家園安身立命，就該有深厚的底蘊(yùn)。而底蘊(yùn)又是從何而來(lái)？是書(shū)堆起來(lái)的。讀就是我們教師得以博學(xué)的捷徑，說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)難。我們真能靜下心來(lái)讀的時(shí)間又有多少呢？懶其實(shí)是本性，但我們也要給自己搭建一個(gè)平臺(tái)，如與自己的孩子一起讀書(shū)，

3、現(xiàn)在我們自己的孩子正是成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，孩子需要讀書(shū)，我們更需要讀書(shū)。因此，現(xiàn)在我正陪著自己的孩子讀書(shū)。這樣以促動(dòng)孩子反促動(dòng)自己，讓自己回歸到童年，進(jìn)入書(shū)的海洋。4在陪孩子讀書(shū)的同時(shí)，我們陪自己班上的孩子讀書(shū)也是一種不錯(cuò)的選擇。我們一貫的想法就是教語(yǔ)文的只看語(yǔ)文，教哪個(gè)年級(jí)的就看哪個(gè)年級(jí)的教材。分層教學(xué)就在無(wú)形中形成，教低年級(jí)的不一定能教高年級(jí)，教高年級(jí)的也不一定能蹲下身來(lái)去聽(tīng)低年級(jí)學(xué)生那幼稚的話語(yǔ)。我想我們?cè)摪堰@界限打破，讓自己能勝任小學(xué)所有年級(jí)的教學(xué)，二、通讀所涉及教材、給思維拓寬空間。我們一貫的想法就是教語(yǔ)文的只看語(yǔ)文

4、，教哪個(gè)年級(jí)的就看哪個(gè)年級(jí)的教材。分層教學(xué)就在無(wú)形中形成，教低年級(jí)的不一定能教高年級(jí)，教高年級(jí)的也不一定能蹲下身來(lái)去聽(tīng)低年級(jí)學(xué)生那幼稚的話語(yǔ)。我想我們?cè)摪堰@界限打破，讓自己能勝任小學(xué)所有年級(jí)的教學(xué)。著名的教育改革家魏書(shū)生到全國(guó)各地講初中語(yǔ)文，從來(lái)不帶課本和教案，也不讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，而是上課后讓學(xué)生隨意點(diǎn)課，學(xué)生愿意學(xué)哪一篇就講哪一篇。如同一個(gè)廚師一樣，客人點(diǎn)什么菜做什么菜。魏書(shū)生說(shuō)：“整個(gè)初中語(yǔ)文教材，有多少小說(shuō)、多少詩(shī)歌、多少散文，多少古文，我爛熟于心，不需要看教材”。一般的語(yǔ)文老師認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)無(wú)規(guī)律可尋，不像數(shù)學(xué)知識(shí)那

5、樣邏輯嚴(yán)密。而魏書(shū)生通過(guò)對(duì)初中六冊(cè)語(yǔ)文課本進(jìn)行認(rèn)真的分析，認(rèn)為語(yǔ)文知識(shí)也是有內(nèi)在的規(guī)律可尋的。他用“知識(shí)樹(shù)”的形式概括了初中語(yǔ)文的知識(shí)結(jié)構(gòu)，他認(rèn)為初中語(yǔ)文知識(shí)大致分為四大部分，如同一棵大樹(shù)的四大主干：基礎(chǔ)知識(shí)、文言文、文學(xué)常識(shí)、閱讀與寫(xiě)作。再進(jìn)一步分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)每根主干又有許多分枝，如“基礎(chǔ)知識(shí)”4就包括語(yǔ)音、文字、詞匯、句子、語(yǔ)法、修辭、邏輯、標(biāo)點(diǎn)這樣八個(gè)方面。共22個(gè)分枝。再進(jìn)一步分析，每根分枝又有許多葉片或果實(shí)，如“語(yǔ)法”就包括詞類、詞組（現(xiàn)在叫短語(yǔ)）、單句、復(fù)句四個(gè)知識(shí)點(diǎn)。大約130多個(gè)知識(shí)點(diǎn)。他不僅自己熟悉整個(gè)學(xué)段

6、的知識(shí)結(jié)構(gòu)，還引導(dǎo)學(xué)生把握整個(gè)學(xué)段的教材。初一學(xué)生一入學(xué)，他讓學(xué)生把初中三年的六冊(cè)語(yǔ)文課本全部借到手，通讀課文并畫(huà)出這棵“知識(shí)樹(shù)”。魏書(shū)生說(shuō)：這棵知識(shí)樹(shù)就像中國(guó)交通圖。第一層次的知識(shí)像省，第二層次的知識(shí)像市，第三層次的知識(shí)像縣，第三層次以下還有更細(xì)密的知識(shí)細(xì)胞，好比鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村一樣。學(xué)生先將教材知識(shí)劃分為不同層次，再把握住了一、二、三層次這些主要的知識(shí)點(diǎn)，總體語(yǔ)文教材怎樣讀，總共要學(xué)哪些知識(shí)，哪些先學(xué)，哪些后學(xué)，哪些是已知的，哪些是未知的。以上案例說(shuō)明了我們想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中生根，就該把握整個(gè)小學(xué)階段的教材。我們備課不光來(lái)自于

7、對(duì)一篇課文的分析，同樣要源于整個(gè)語(yǔ)文教材的了然于胸，只有對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教材有了整體把握，才能讓一篇課文游刃有余地展示出來(lái)。三、確立目標(biāo)、讓自己教的底蘊(yùn)有一個(gè)積累的階梯。想一下子成為教學(xué)的大家的可能性不大，我們是否給自己定一個(gè)最易實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。讓目標(biāo)明朗化、可實(shí)現(xiàn)化，如一學(xué)期我們會(huì)接觸二十幾篇課文的教學(xué)，是否在其中選擇五篇課文成為自己一學(xué)期細(xì)致化備課的案例。一學(xué)期五篇，日積月累，自己對(duì)小學(xué)階段的課文也會(huì)全知全曉了。學(xué)會(huì)積累，是我們做教師必備的能力，自己的聽(tīng)課筆記、自己的心得集、自己的論文集、自己所用過(guò)的教材……4這些都是我們一生的

8、財(cái)富。拿起昔日自己用過(guò)的教材，有種熟悉的感覺(jué)，同樣包含了陌生，再次體悟教材時(shí)肯定會(huì)生出不一樣的感想。定好目標(biāo)，做好積累，讓自己的底氣足起來(lái)。這樣才能立命于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，正如王菘舟老師的成長(zhǎng)之路一樣是慢慢積蓄的終極站——一代語(yǔ)文大師。4