如何有效利用“錯(cuò)誤”資源

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1、如何有效利用“錯(cuò)誤”資源關(guān)鍵字：錯(cuò)誤資源；有效利用；學(xué)生錯(cuò)誤；故意設(shè)錯(cuò)；傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)觀念給人們形成了一個(gè)根深蒂固的觀念——不能犯錯(cuò)誤。于是教師教學(xué)過(guò)程中怕出錯(cuò)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中怕犯錯(cuò)，可是“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”。在教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，出錯(cuò)是在所難免的。行為主義心理學(xué)家桑代克的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是一個(gè)不斷嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要經(jīng)歷“試錯(cuò)—改錯(cuò)”的過(guò)程，最終建立自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求教師在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加教學(xué)活動(dòng)，包括思維的參與和行為的參與，提倡學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)。這種

2、教學(xué)不同于傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生不僅僅是接受知識(shí)，而是要有一個(gè)經(jīng)歷感受、體驗(yàn)和思考的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，或者說(shuō)是一個(gè)犯錯(cuò)、糾錯(cuò)的過(guò)程，只有學(xué)生通過(guò)自己的思考建立起自己的數(shù)學(xué)理解，才能真正的掌握數(shù)學(xué)，學(xué)好數(shù)學(xué)。從這個(gè)角度來(lái)看，錯(cuò)誤不再那么可怕，相反，利用好數(shù)學(xué)教學(xué)中的種種“錯(cuò)誤”資源，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)往往會(huì)收到意想不到的效果。這里的“錯(cuò)誤”資源包括學(xué)生的錯(cuò)誤，教師的“錯(cuò)誤”，以及教學(xué)過(guò)程中遇到的錯(cuò)誤題目。如何有效利用這些錯(cuò)誤資源，讓它更好的服務(wù)學(xué)生，服務(wù)教學(xué)，也是一門(mén)藝術(shù)。1.學(xué)生錯(cuò)誤的

3、有效利用學(xué)生的錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源，它能明確反映學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，反映學(xué)生的真實(shí)思維，反映學(xué)生在建構(gòu)知識(shí)過(guò)程中遇到的障礙。如果教師能夠巧妙的利用學(xué)生的錯(cuò)誤，把它當(dāng)做一種寶貴的資源，那么錯(cuò)誤將成為教師教學(xué)的智慧，學(xué)生進(jìn)步的階梯。我們可以有效的利用學(xué)生在課堂上和作業(yè)中的錯(cuò)誤，幫助學(xué)生成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的進(jìn)步。課堂是學(xué)生接受新知識(shí)的開(kāi)始，學(xué)習(xí)新知識(shí)不可能一步到位。讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，難免出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師應(yīng)善待錯(cuò)誤，包容錯(cuò)誤，利用好這個(gè)寶貴的資源，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更透徹，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣。批改作業(yè)是一次和學(xué)

4、生的交流，教師應(yīng)該通過(guò)和學(xué)生的交流深入他們的思維內(nèi)部去找到問(wèn)題的結(jié)癥所在，然后才能有效的解決問(wèn)題。如果教師批改作業(yè)只是為了完成任務(wù)，作業(yè)上只有“對(duì)號(hào)”和“叉號(hào)”，那么就不能有效利用作業(yè)中的錯(cuò)誤。如果教師批改作業(yè)只是在錯(cuò)誤的地方給予訂正，數(shù)字錯(cuò)了改數(shù)字，式子錯(cuò)了改式子，推理錯(cuò)了改推理等，教師費(fèi)了不少精力，學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)也不見(jiàn)得深刻。所以，批改作業(yè)，教師一定要負(fù)起責(zé)任，在作業(yè)的錯(cuò)誤中尋找學(xué)生思維的誤區(qū)，幫助自己更好的理解學(xué)生，幫助學(xué)生進(jìn)步，偶爾也會(huì)從學(xué)生的作業(yè)中獲得多種解題方法，甚至產(chǎn)生一些靈感，這對(duì)教師也是一種進(jìn)

5、步。2教師“錯(cuò)誤”的有效利用教師的“錯(cuò)誤”有兩種，一種是在課堂教學(xué)中無(wú)意出錯(cuò)，另一種是有意設(shè)錯(cuò)。所謂“智者千慮，必有一失”，課堂中無(wú)意犯錯(cuò)了，這并不是一件壞事，學(xué)生發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤恰恰反映了學(xué)生主動(dòng)參與課堂的程度，所以老師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙的處理，也會(huì)收到意想不到的效果。而教師有意設(shè)錯(cuò)不失為新課程理念下一種有效的教學(xué)手段。教育心理研究表明，思維的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的不協(xié)調(diào)。教師可以從學(xué)生的心智狀態(tài)出發(fā)，故意設(shè)置一些“錯(cuò)誤”，有時(shí)候可以更好的突破教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有意設(shè)

6、錯(cuò)不是為追求教學(xué)上的新意而隨便使用的。思源于疑，疑源于錯(cuò)，設(shè)錯(cuò)得體，猶如一石投如學(xué)生的腦海，必將激起學(xué)生思維的浪花，蕩起智慧的漣漪，從而激起學(xué)生強(qiáng)烈的探求新知識(shí)的欲望和動(dòng)力；設(shè)錯(cuò)不得體，浪費(fèi)時(shí)間不說(shuō)，還可能適得其反。所以有意設(shè)錯(cuò)應(yīng)遵循一下兩個(gè)原則。第一適時(shí)性原則教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的態(tài)度、知識(shí)水平、思維習(xí)慣、心理特點(diǎn)等適時(shí)的，有目的，有針對(duì)性的設(shè)置一些錯(cuò)誤。在開(kāi)場(chǎng)設(shè)錯(cuò)，從一開(kāi)始就有意出現(xiàn)與本節(jié)課相關(guān)的典型的錯(cuò)誤，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這樣“欲擒故縱”，不但激發(fā)學(xué)生積極思維，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能防止他們對(duì)錯(cuò)誤的重蹈覆轍。在

7、課中設(shè)錯(cuò)，可有效集中某些學(xué)生分散的注意力。課末設(shè)錯(cuò)，以所設(shè)的“錯(cuò)誤”結(jié)束一節(jié)課，或是對(duì)易淆易錯(cuò)知識(shí)的提醒，或是借此蘊(yùn)含下次課的主題，為以后續(xù)課埋下伏筆，使學(xué)生產(chǎn)生“欲知后事如何，且聽(tīng)下回分解”的欲望?？梢允切抡n設(shè)錯(cuò)，也可以是復(fù)習(xí)課設(shè)錯(cuò)?？傊?，設(shè)錯(cuò)一定要把握時(shí)機(jī)，有針對(duì)性。第二迷惑性原則在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置的錯(cuò)誤應(yīng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)的，而且應(yīng)是“公錯(cuò)”。這些錯(cuò)誤學(xué)生容易在不知不覺(jué)中犯，自己不容易發(fā)現(xiàn)。那么有意設(shè)置這種“公錯(cuò)”，則會(huì)引起“眾疑”，因疑而思，這樣學(xué)生的思維被激活，自己去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，分析原因，在關(guān)鍵處老

8、師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)、啟發(fā)，當(dāng)正確答案出來(lái)時(shí)，學(xué)生已是豁然開(kāi)朗，恍然大悟。有意設(shè)錯(cuò)可以是老師故意設(shè)一個(gè)“陷阱”，讓學(xué)生犯錯(cuò)，也可以是老師自己有意出錯(cuò)，引起學(xué)生注意。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，頭腦中并不是一片空白，他們?cè)谝酝纳詈蛯W(xué)習(xí)中，形成了自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)，比如在沒(méi)學(xué)習(xí)概率之前，學(xué)生都會(huì)覺(jué)得抽簽對(duì)后抽的人是不公平的；一群人中兩個(gè)人生日相同的機(jī)會(huì)很小等。這些都是以往的經(jīng)驗(yàn)，