從物質(zhì)的追求到精神的回歸

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1、從物質(zhì)的需求到精神的回歸——“校長(zhǎng)論績(jī)效”之感悟11月30日召開的杭州市第十次教育科研工作會(huì)議上，主辦方安排了一個(gè)校長(zhǎng)論壇，這次論壇的主題是“校長(zhǎng)論績(jī)效”。來自杭州各縣市區(qū)的40多位校長(zhǎng)就“績(jī)效”問題展開了熱烈的討論?！翱?jī)效”背景下物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)哪種方式為主導(dǎo)更科學(xué)，這兩種觀點(diǎn)的碰撞在論壇現(xiàn)場(chǎng)尤為激烈。我市晨曦小學(xué)姚校長(zhǎng)主張的精神激勵(lì)中的一種的“榮譽(yù)激勵(lì)”受到了在場(chǎng)專家和更多校長(zhǎng)們的贊同。物質(zhì)激勵(lì)有其優(yōu)勢(shì)，那就是對(duì)誰都可以使用，且都會(huì)顯現(xiàn)作用，所謂“重獎(jiǎng)之下必有勇夫”。但其也有很大的缺憾，唯物質(zhì)

2、激勵(lì)或過度的物質(zhì)差距也會(huì)造成干群、同事之間的矛盾，也會(huì)把學(xué)校這個(gè)純潔場(chǎng)所變成唯錢是圖的拜金之地了，這與我們的教育格格不入。所以，找到恰當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)分配的平衡點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)之上，著力營(yíng)造精神激勵(lì)，努力打造“幸福家園”，最終實(shí)現(xiàn)校園文化的積淀是我們?yōu)橹畩^斗的方向。那精神激勵(lì)實(shí)施的途徑有哪些呢？借用晨曦、城南校長(zhǎng)們的觀點(diǎn)，整合我校的做法，談以下三種方法：一、人本管理模式城南小學(xué)在管理教師的過程中，針對(duì)不同教師的不同心理和個(gè)性特點(diǎn)，適當(dāng)滿足教師的正當(dāng)、合理的發(fā)展愿望，充分信任和主動(dòng)服務(wù)教師，學(xué)會(huì)與教師心理互換。

3、管理者把“三分靠技術(shù)，七分靠感情”當(dāng)做一種理想的管理境界去追求，善用“情感”去溝通教師，使雙方有力一種親近感、認(rèn)同感、逐至產(chǎn)生信任和理解。在這樣的環(huán)境和氛圍中，物質(zhì)的東西逐漸遺忘，教師的創(chuàng)造力和奉獻(xiàn)精神在充滿親密感和和諧氣氛之中得到充分的發(fā)揮，在情感作用的發(fā)揮下，得到更多的是相互理解和包容，支持和肯定。學(xué)校還特別注重團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，經(jīng)常通過籃球賽、排球賽等活動(dòng)來凝聚力人心，職業(yè)幸福感提升了，物質(zhì)層面的就淡化了。二、“榮譽(yù)激勵(lì)”模式“榮譽(yù)激勵(lì)”是晨曦小學(xué)正在實(shí)施的教師管理思想，它屬于精神范疇的管理思路。學(xué)

4、校通過組織帶給成員正式給予與非正式給予的榮譽(yù)來激勵(lì)教師。正式給予的榮譽(yù)通過發(fā)獎(jiǎng)、集體表揚(yáng)等形式來實(shí)現(xiàn)，這種榮譽(yù)涉及面稍小，但效果較好。非正式給予可以通過“好的評(píng)價(jià)”、“好的體驗(yàn)”等來實(shí)現(xiàn)，面向全體成員。非正式給予可以是來自校長(zhǎng)的、家長(zhǎng)的、同事的等；給予的途徑也很多，可以是一堂好課，一個(gè)好的環(huán)境布置，一種好的德育方法等；甚至可以來自于外界，比如外出的一堂優(yōu)秀的公開課，得到教研員、同行的肯定；外出的一個(gè)講座，得到全市同行的贊揚(yáng)與借鑒。在榮譽(yù)激勵(lì)中，教師們的工作業(yè)績(jī)被放大了，創(chuàng)新也得到了尊重，自身價(jià)值就得

5、到了體現(xiàn)，也就不再把績(jī)效考核當(dāng)做大事來看。學(xué)校的榮譽(yù)激勵(lì)把更多教師引向了比業(yè)績(jī)、比榮譽(yù)、比貢獻(xiàn)上，這些榮譽(yù)在家長(zhǎng)、親朋好友中也都被廣泛傳播，人人向你豎起了大拇指。在此之中，教師們有了成就感、滿足感，體驗(yàn)到了職業(yè)的幸福感，這是物質(zhì)激勵(lì)無法比擬的。三、改善工作環(huán)境專業(yè)引領(lǐng)方式我校是偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，原來的辦公條件和教師專業(yè)引領(lǐng)相對(duì)滯后；在實(shí)行績(jī)效工資的當(dāng)下，很多老師為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的發(fā)展而做出了比以往更多的奉獻(xiàn)；學(xué)校則通過爭(zhēng)取更多的資金來改變和改善教師的工作環(huán)境、工作條件，使教師間接感受到學(xué)校的人文關(guān)懷。如添置

6、多媒體教學(xué)設(shè)備、為教師辦公室添置空調(diào)、電腦、更換舒適的辦公桌椅、操場(chǎng)的硬化、添置乒乓球桌、嶄新的籃球架等；條件的改善提升了教師的認(rèn)同感，增強(qiáng)了教師的工作熱情和對(duì)學(xué)校的感情。除了物質(zhì)條件的改善外，我們更注重從精神層面激勵(lì)教師，想方設(shè)法為每一位教師鋪路架橋，提供專業(yè)舞臺(tái)，通過積極爭(zhēng)取名額、推薦上示范課、公開課、評(píng)比課等方式讓年輕教師快速成長(zhǎng)，一年來三位教師被評(píng)上市級(jí)教壇新秀，兩位教師獲得精品課磨課一等獎(jiǎng)，三位教師獲得二等獎(jiǎng)。教師們?cè)跍?zhǔn)備這些課的過程中，相互支持、相互幫助，他們既體會(huì)到了團(tuán)隊(duì)的力量，感受到

7、了集體的溫暖，最重要的是他們還實(shí)現(xiàn)了馬斯洛理論最高層次的需求——自我實(shí)現(xiàn)的需求。這是一種精神的回歸，是一種教師職業(yè)精神的回歸，在這種高境界的需求得到滿足的狀況下，基本的物質(zhì)追求就不顯得那么重要了。綜上所述，在績(jī)效考核和績(jī)效工資分配防止過于量化的傾向下，積極探索精神層面的激勵(lì)，對(duì)教師的成長(zhǎng)和學(xué)校的發(fā)展將具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。職業(yè)帶來的精神成長(zhǎng)是教師在職業(yè)中莫大的幸福，也是學(xué)生健康成長(zhǎng)的保障，這才是教師績(jī)效管理過程中的最大績(jī)效。