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1、家庭的心理氛圍和教育對孩子心理素質(zhì)的影響摘要家庭的心理氛圍和教育對孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，往往起著長遠(yuǎn)而深刻的影響。因此，創(chuàng)建民主和睦的文明家庭，實(shí)施有效教育的科學(xué)方法，才有可能實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代家長“望子成才”之理想。???關(guān)鍵詞心理氛圍教育模式自我完善意識(shí)盲目之愛理智之愛有效教育???＊＊＊???家庭是社會(huì)的細(xì)胞，也是孩子們最早接觸社會(huì)，接受教育的第一間學(xué)校。因此，孩子們在后天形成和發(fā)展起來的心理素質(zhì)如何，能否像大部分家長所希望的那樣成“才”，這跟家庭環(huán)境的好壞有著極其密切的關(guān)系。然而，家庭環(huán)境又是復(fù)雜
2、的，多方面的，其中，家庭的心理氛圍和教育對孩子心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，則往往起著長遠(yuǎn)而深刻的影響。???一、家庭的心理氛圍???家庭是以血緣關(guān)系為紐帶聯(lián)系起來的心理共同體，每個(gè)家庭都籠罩著一定的心理氛圍。家庭的心理氛圍體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的精神面貌，也體現(xiàn)著家庭內(nèi)部的一種穩(wěn)定的、典型的、占優(yōu)勢的情緒狀態(tài)。它既反映著家庭成員對社會(huì)的態(tài)度，也反映著家庭成員之間，在情感上的積極與消極，肯定與否定的相互關(guān)系。在民主和睦的文明家庭中，家庭成員各盡其社會(huì)和家庭之職責(zé)，勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，熱心為社會(huì)和他人服務(wù)；家庭成員之
3、間心理相容，同享歡樂，共分憂愁，平等互助，彼此信任和尊重，即使偶爾發(fā)生矛盾沖突，也能順利解決。研究表明：在民主和睦的文明家庭中撫養(yǎng)成長起來的孩子，表現(xiàn)出情緒穩(wěn)定，情感豐富、細(xì)膩，性格開朗，團(tuán)結(jié)友愛，有自信心等特征。這是因?yàn)椋拿骷彝ツ芙o孩子以安全感，孩子置身其中感到愉快；其次是滿足了孩子的歸屬感，在家庭中孩子能感受到被愛和被尊重，也學(xué)習(xí)到怎樣愛他人并尊重他人，使孩子能感到“這是我的家”，從而增強(qiáng)了自尊和自信；另外，溫馨的家庭能使孩子獲得支持感，當(dāng)孩子猶豫、彷徨，或遇到困難、挫折、灰心氣餒時(shí)，可以從家
4、庭的關(guān)懷中吸取力量，得到指引。相反，在空氣沉悶、壓抑，充滿矛盾沖突的不和諧家庭中，尤其是父母雙方的矛盾沖突激化，導(dǎo)致離婚所引起的家庭破裂，首先受到傷害的是孩子，令其受到無所適從的心靈上的創(chuàng)傷。研究表明：生活在不和諧而氣氛緊張家庭中的孩子，容易出現(xiàn)各種不良的情緒和行為。諸如，喜怒無常，悶悶不樂，膽小怕事，固執(zhí)己見，不聽勸說，不能自制，不愛交際，自卑、孤僻、冷漠和撒謊欺騙等等心理障礙或不良的心理品質(zhì)，甚至還可能形成反社會(huì)人格。???二、家庭的教育模式???所有父母都在教育子女，但由于各自的生活經(jīng)歷、文化
5、素養(yǎng)、教育信念等各不相同，因此，各個(gè)家庭都有著各自不同的教育特色。經(jīng)從事教育和心理研究人員的多方面調(diào)研得知，在我國當(dāng)前的家庭教育中存在如下四種基本模式：???〈一〉保姆——溺愛型模式，也是當(dāng)前最常見的一種模式。其典型特征是對孩子的過分監(jiān)護(hù)和關(guān)注，對孩子的任何要求都有求必應(yīng)，百依百順。曾有一幅畫，叫作“行星圍著太陽轉(zhuǎn)”，就生動(dòng)地描繪了患有“四二一綜合癥”的獨(dú)生子女家庭的這種教育模式。這種家庭的父母和長輩都把孩子視為掌上明珠，盼著孩子快快長大，希望孩子早日成“龍”，成“鳳”。因此，他們對孩子在吃、穿、玩
6、、用上總是一味遷就，一味滿足，這真可謂是對孩子充滿了柔情蜜意，傾注了全部心血。可是，他們并無意識(shí)到這種嬌生慣養(yǎng)性的溺愛卻在潛移默化中侵蝕著孩子的心靈健康，使孩子漸漸地養(yǎng)成自私、任性、霸道的壞脾氣，滋長著放縱蠻橫的惡習(xí)，而且也逐漸造就了孩子本身的脆弱和無能的人格。當(dāng)孩子長大成人而面臨未來的生活挑戰(zhàn)時(shí)，則會(huì)因從小就養(yǎng)成事事依賴父母的特性而無力承受任何心理上的挫折及其所肩負(fù)的社會(huì)責(zé)任。為此，不僅子女本身要付出代價(jià)，而且整個(gè)社會(huì)也要付出代價(jià)，而這種代價(jià)往往又是相當(dāng)高昂的。???〈二〉專制型或叫暴君型模式。專
7、制型家庭的父母表現(xiàn)為對孩子不尊重、不理解，往往是強(qiáng)制多于慈愛，冷酷多于溫情。這一類型的父母所信奉的是“棍棒之下出孝子”，“孩子不打不成器”的信條，在家里往往是企圖利用對孩子的監(jiān)護(hù)權(quán)來建立自己對孩子的絕對權(quán)威，不準(zhǔn)孩子有自己的不同見解，要求孩子去做其所做不到的事情，做不到則打，“不聽話”則罵，甚至于捆綁起來吊打，乃至害了孩子性命的例子，時(shí)有發(fā)生，如報(bào)上曾報(bào)導(dǎo)過的武漢小學(xué)生夏輝的慘死，就是這樣一種家教的悲慘結(jié)局。???“暴君式”的家長帶給孩子的不僅是肉體上的痛苦，更是精神上的壓抑和人格上的侮辱。這種家庭
8、撫養(yǎng)出來的孩子表面上馴服，內(nèi)心卻充滿著對專權(quán)者的敵意和怨恨，他們往往是迎逢作假，或轉(zhuǎn)而對他人施暴。在得不到溫情，覺得無路可走時(shí)，還可能離家出走，可能到不良團(tuán)伙中去尋找“溫暖”，嚴(yán)重時(shí)則可能走向輕生。這種專制式的家教，不僅葬送了孩子應(yīng)有的許多寶貴品質(zhì)，還塑造了他們逆反心理極強(qiáng)的反社會(huì)品格，是完全不可取的。???〈三〉寬容型模式。這一類家庭的典型特征是對孩子放任不管，任其自由發(fā)展，家庭成員之間互不干涉，父母對孩子沒有明確的要求，獎(jiǎng)懲不明。這類父母對教育子女方面持消極態(tài)度，
