課堂因情境而精彩

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1、課堂因情境而精彩——《池塘里的小蝌蚪》教學(xué)反思余姚市城北小學(xué)聞人河楓【背景】本月初本人有幸參加了余姚市信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課的評比，執(zhí)教第一冊第五課《池塘里的小蝌蚪》第一課時。起先我采用的課堂模式為：情境導(dǎo)入——自主探究——實踐操作——評價延伸。但是幾次試教下來，發(fā)覺學(xué)生的主動參與意識不強(qiáng)，學(xué)生的主體作用并不能有效發(fā)揮出來。如何才能充分調(diào)動學(xué)生自主探究的積極性，使學(xué)生滿懷激情地去完成知識能力的建構(gòu)？針對本課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合三年級小朋友的心智發(fā)展水平及情感需求，我著力于學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，重新設(shè)計了教學(xué)過程，以情境為中心，以任務(wù)為線索，力求打造任務(wù)與情境

2、的完美融合?！景咐可险n伊始，我以一段小朋友們耳熟能詳?shù)摹缎◎蝌秸覌寢尅返膭赢嫸唐鳛榍腥朦c，意在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時引出課題。然后馬上拋出兩個問題：你喜歡蝌蚪嗎？你為什么喜歡？學(xué)生間展開簡短的探討，隨之滲透本課的情感思想。在新授部分，針對本課的教學(xué)目標(biāo)，我把本課第一課時兩大主題任務(wù)細(xì)化成四個具體任務(wù)。任務(wù)一：畫一片荷葉。任務(wù)二：復(fù)制出第二片荷葉。任務(wù)三：復(fù)制出多片荷葉并移動到合適的位置，構(gòu)成美麗的池塘。任務(wù)四：畫上蝌蚪，完成作品。并設(shè)計如下故事情節(jié)：蝌蚪是我們?nèi)祟惖暮门笥?，能保護(hù)我們的生態(tài)環(huán)境，我們一起在電腦里用畫圖軟件來為蝌蚪描

3、繪一個漂亮舒適的家。然后把蝌蚪擬人化，通過多媒體課件播放蝌蚪的話：我希望我的家里最好有一片荷葉，這樣當(dāng)我們玩累的時候就可以在荷葉下面休息了（任務(wù)一）。當(dāng)學(xué)生畫完一片荷葉，第二次播放小蝌蚪的話：附近的小伙伴見了我們的荷葉可喜歡了，都紛紛過來休息，現(xiàn)在一片荷葉不夠了，要是有兩片就好了。引導(dǎo)學(xué)生自主探究任務(wù)二（“復(fù)制”）。在學(xué)生復(fù)制出新的荷葉后，老師順勢復(fù)制出多片荷葉，并第三次播放小蝌蚪的話：要是能把荷葉移動到池塘四周就好了，這樣就有足夠的空間盡情的玩耍了。引導(dǎo)學(xué)生探究任務(wù)三（“移動”）。通過以上幾個故事情節(jié)的串聯(lián)，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動中完成了池塘

4、的描繪。接著再次播放蝌蚪的話：這么漂亮的家，我們好想回家。順理成章的進(jìn)入了畫蝌蚪復(fù)制蝌蚪的環(huán)節(jié)，本課也隨之進(jìn)入了練習(xí)環(huán)節(jié)。學(xué)生在歡快的音樂聲中，輕松地操作著，完成作品，體驗著成功的喜悅。在本課結(jié)束之時，我又創(chuàng)設(shè)了一個小蝌蚪要找媽媽去了的故事情境。用多媒體播放小蝌蚪總結(jié)課堂的話，并在最后一句點明：我們要去找媽媽了。一來照應(yīng)了課的開始，二來引出了一個新的問題：蝌蚪們都是往同一個方向?qū)ふ业?，能快速的找到自己的媽媽嗎？答案是否定的，那么如何才能讓小蝌蚪快速的找到媽媽?只有朝著四面八方尋找，在下節(jié)課我們將學(xué)習(xí)到如何讓小蝌蚪朝著不同的方向?qū)ふ覌寢?/p>

5、?！痉此肌客ㄟ^情境創(chuàng)設(shè)后再上這節(jié)課，效果跟前幾次試教有明顯的不同，學(xué)生真正“動”起來了，思維也“活”起來了。在故事情境中自主探究，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得輕松，感受到了學(xué)習(xí)的快樂。3一、情境引發(fā)情感，情感激起興趣。新課程所提倡的三維目標(biāo)包含著情感、態(tài)度、價值觀這一重要目標(biāo)因素，體現(xiàn)了新形勢下對課堂教學(xué)的新要求。針對三年級小學(xué)生的年齡特點和心理特點，上課伊始我通過播放《小蝌蚪找媽媽》的動畫短片并組織學(xué)生間展開簡短的探討，很自然地把焦點引向了本課應(yīng)該滲透的情感思想即蝌蚪和青蛙是人類的朋友，它保衛(wèi)著我們的莊稼，保護(hù)著我們的自然環(huán)境，我們也應(yīng)該行動起

6、來保護(hù)蝌蚪，保護(hù)青蛙，保護(hù)環(huán)境。在探究開始之前就為學(xué)生打好了情感基礎(chǔ)，在課的最后通過播放蝌蚪總結(jié)課堂的話中再次點到很感謝小朋友并表示要消滅更多害蟲來保護(hù)自然環(huán)境，首尾呼應(yīng)，學(xué)生的情感得以更高層次的升華。情感是教學(xué)的靈魂，是學(xué)生智力的催化劑和學(xué)習(xí)的原動力，也是推動學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。在教學(xué)過程中，我十分重視情感因素的作用，努力營造具有情感色彩的教學(xué)情境，積極調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，努力創(chuàng)設(shè)情知互促的教學(xué)格局。學(xué)生有了情感才會有自主探究的興趣，而興趣是一種帶有強(qiáng)烈情感色彩的欲望和意向，是形成創(chuàng)新動力的重要基礎(chǔ)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)研

7、究表明，興趣是知識建構(gòu)的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，創(chuàng)新與興趣是緊密在一起的。只有對學(xué)習(xí)感興趣后，學(xué)生才能自主地、自覺地去觀察、研究和探索。課后感覺要想有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)，“保護(hù)蝌蚪，保護(hù)環(huán)境”這一課堂情感的設(shè)置是非常有必要的。在情境中引發(fā)情感，在情感中激起興趣，不僅能激發(fā)學(xué)生自主探究的積極性，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)知識技能的主動建構(gòu)，而且對學(xué)生的情感品質(zhì)產(chǎn)生深刻影響和優(yōu)化提高，最終使學(xué)生的智力和情感得到和諧統(tǒng)一地發(fā)展。二、情境整合任務(wù)，任務(wù)融于情境?！扒榫敖虒W(xué)與任務(wù)驅(qū)動”的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義認(rèn)為，

8、學(xué)生知識技能的獲得主要是學(xué)習(xí)者在一定的學(xué)習(xí)情景下，在學(xué)習(xí)活動中借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助而進(jìn)行的，而不是通過教師傳授得到的。隨著故事情節(jié)的展開，我巧妙地將本課的兩大主題任務(wù)（“復(fù)制”、“移動”和“