美術(shù)教學評價中的問題及策略

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1、美術(shù)教學評價中的問題及策略成都市教科所美術(shù)組辜敏由于長期受應試教學模式的影響，美術(shù)教學中也存在許多與素質(zhì)教育相違背的現(xiàn)象，特別是評價中存在的問題猶為突出。追其根源多在于教師自身素養(yǎng)所形成的評價觀，不同的評價觀將得出不同的評價，不同的評價對被評價者會產(chǎn)生不同的影響。因評價有如此重大的意義，本文針對美術(shù)教學評價中存在的重技術(shù)輕能力、重結(jié)果輕過程、以教師為權(quán)威等問題進行了反省。并對認清評價的改善目的、樹立立體的美術(shù)教育評價觀等解決問題的策略進行了一些思考，提出了一些初淺的個人建議。在教學過程中，評價是一個不可缺少的組成部分，廣大教育者也

2、越來越對其重視。在美術(shù)教學領域中評價作用也空前的受到教育專家和國家教委領導的高度重視。但在教學過程中還存在許多事與愿違的現(xiàn)象阻礙評價作用的充分發(fā)揮，其根源已日漸顯露，其問題急待解決。一、美術(shù)教學評價中存在的問題1、以應試教育為指導思想導致的問題（1）對少數(shù)美術(shù)特長學生以技能評價為唯一標準少數(shù)美術(shù)特長學生以考取美術(shù)院校為奮斗目標，而美術(shù)院校的考試以美術(shù)基本功的扎實作為評價的主要標準，這也導致了學生們埋頭苦練色彩、素描，他們對幾筆畫一個果子、某某石膏像的特征能倒背如流，他們能像機器一樣迅速準確的畫出寫實物體，但所畫的作品千篇一律，毫無

3、生氣，更無個性可言。而對于創(chuàng)作更是束手無策，不知從何做起。學生們的個性、激情早已被機械的教條所淹沒，藝術(shù)的靈感早已被扼殺在搖籃中，這已攘成了我國美術(shù)領域落后世界前列的后果。（2）輕視大量普通中小學生的美術(shù)評價，對大量的普通的中小學生的美術(shù)評價“小學重視、初中輕視、高中忽視”隨著年級的增長，離高考越近，“美術(shù)”就離學生越遠。因美術(shù)成績對他們的畢業(yè)、升學和就業(yè)基本上沒有意義，許多學校、家長、學生對美術(shù)評價的結(jié)果毫不在乎。占用美術(shù)課時的現(xiàn)象較為普遍，美術(shù)教師也就無可奈何，聽之任之，憑感覺給一個皆大歡喜的高分。這樣的評價從根本上失去了評價

4、的意義。2、美術(shù)教師的評價素養(yǎng)難以適應當今形勢出現(xiàn)的問題（1）長期形成的評價觀一時難以適應當今形勢很多美術(shù)教師長期已形成了簡單的、草率的評價模式。對新大綱、新課標提出的新要求一時認識不夠，難以適應，在教學中不能自覺的充分的利用多元的、互動的評價方式。這是當今美術(shù)教學評價中的一大問題。-5-值得慶幸的是，在2000年10月至2001年7月這短短的近一年中，美術(shù)教學的指揮棒兩次對評價問題作了明確指示，這充分說明了我國教育行政部門和美術(shù)教育界對評價的高度重視。加強美術(shù)教師素養(yǎng)，適應新形勢的要求已刻不容緩，勢在必行。（2）只重對結(jié)果評價，

5、不重對過程評價教學過程中學生只能無條件的接受教師灌輸?shù)闹R，再通過做作業(yè)將其知識鞏固，最后作業(yè)的好壞也由教師說了算。使本無統(tǒng)一答案，借形、色表達情感的美術(shù)作業(yè)，變成了以教師個人審美情趣為評價標準，鑄造出一批又一批以教師為模型的學生，象這樣培養(yǎng)出來的學生，談何“青出于藍而勝于藍”，談何歷史的前進與發(fā)展。（3）只有教師個人評價觀，不重學生主體性只有教師個人評價觀，沒有學生發(fā)言權(quán)，這是美術(shù)教學中較為普遍存在的問題。對美術(shù)作品的欣賞，受欣賞者個人閱歷、興趣愛好、歷史背景等諸多因素的影響，仁者見仁，智者見智，造成了不同的審美觀。教師常常以教

6、科書為唯一標準，用書中搬來的觀點去統(tǒng)籌一代又一代的學生，不尊重學生個性，不讓學生參與評價。當然學生的個人審美觀不一定全都是健康的，教師應給與正確的引導，培養(yǎng)學生健康的審美能力。但審美標準不是唯一的。以教師為權(quán)威的簡單的評價方式，在美術(shù)教學中占主導地位，其實它是一種片面的孤立的評價方式，是師道尊嚴、唯我獨尊的封建意識的體現(xiàn)，是對學生個性的不尊重。照此教育學生只能使“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進學生全面發(fā)展”的總目標成為一紙空文。以上評價行為都是以應試教育為教學目的，沒有站在人文觀和發(fā)展觀的立場上看待評價的積極意義，忽略了美術(shù)教學能促

7、進學生全面發(fā)展的重要作用。究其根源，對癥下藥，這一問題值得深思。二、美術(shù)教學評價問題形成的根源1、過去人們對美術(shù)學科及評價的片面認識長期以來“美術(shù)”在大多數(shù)人的眼中等同于“繪畫”，他們認為美術(shù)就是用筆和顏料在紙上涂涂畫畫，美術(shù)教師就是教學生畫畫，對美術(shù)教學的評價也是以畫得像不像為標準。而對于美術(shù)所包含的建筑、雕塑、工藝美術(shù)、電腦美術(shù)等廣闊領域了解不多，對于在美術(shù)學習過程中能陶冶情操，提高美術(shù)文化素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實際能力，促進全面發(fā)展的重要作用更是認識不夠。當然對美術(shù)教學的評價也是片面的，孤立的，甚至是錯誤的。2、過去美術(shù)學科綱

8、領性文件對評價指導不夠重視在我國美術(shù)教學中評價問題長期不夠重視，回想1992——2000年國家教委制定并實行的《中（?。W美術(shù)教學大綱》中，對教學評價僅從片面的角度談到：“學業(yè)考核以平時成績?yōu)橹?，考核可采取多種方式?！?5-此教學大綱僅從教師對學生