綜合性學(xué)習(xí)究竟該怎么看

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1、綜合性學(xué)習(xí)究竟該怎么看？怎么教？──人教版第六冊(cè)語(yǔ)文教材“綜合性學(xué)習(xí)”解讀及實(shí)施建議第六冊(cè)人教版語(yǔ)文教材大氣開(kāi)放、精致和諧的綜合性學(xué)習(xí)編排、呈現(xiàn)方式中，蘊(yùn)涵了許多綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，我們要從中有所領(lǐng)悟，設(shè)想綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)理想：1．將綜合性學(xué)習(xí)作為整組推進(jìn)單元教學(xué)的切入點(diǎn)。第六冊(cè)人教版語(yǔ)文教材中的綜合性學(xué)習(xí)，繼承前期編寫(xiě)思想，在呈現(xiàn)方式上，突出兩個(gè)特點(diǎn)：一、主題不“特立”，不“獨(dú)行”，不“另起爐灶”，而是與單元專(zhuān)題保持一致；二、提示與要求不是整體呈現(xiàn)，而是彌散在整組單元中，以“保護(hù)自然”這一單元的綜合性學(xué)習(xí)為例，它散點(diǎn)分布于第5

2、課、第7課課文之后以及“語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地”之中。這兩個(gè)特點(diǎn)不僅體現(xiàn)了綜合性學(xué)習(xí)長(zhǎng)期進(jìn)行、持續(xù)探究、逐步深入的特點(diǎn)，更說(shuō)明了綜合性學(xué)習(xí)和整組語(yǔ)文教學(xué)互為融合，互為依存，互為推進(jìn)的關(guān)系。但是，我們更要意識(shí)到，整冊(cè)書(shū)只有兩個(gè)單元安排了綜合性學(xué)習(xí)，因此我們要充分把握，提升綜合性學(xué)習(xí)“地位”，把綜合性學(xué)習(xí)作為提高整組語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)效的切入點(diǎn)，利用綜合性學(xué)習(xí)嘗試“單元整組教學(xué)”，下面是我其中一種教學(xué)設(shè)想：先讓學(xué)生初步感知整組文本：《翠鳥(niǎo)》、《燕子專(zhuān)列》、《一個(gè)小村莊的故事》、《路旁的橡樹(shù)》，讓一個(gè)個(gè)故事，一個(gè)個(gè)事例激起學(xué)生感受周邊自然、了解周邊自然的

3、欲望：空氣和水是不是受到了污染？花草樹(shù)木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么？此時(shí)順“其”自然建議學(xué)生開(kāi)展一次調(diào)查周?chē)h(huán)境的活動(dòng)就顯得水到渠成。而學(xué)生參與調(diào)查后所獲得的直接經(jīng)驗(yàn)又成了學(xué)生再次解讀課文的前期認(rèn)知基礎(chǔ)，促使學(xué)生深入思考“為何不同的人對(duì)待動(dòng)物、植物的態(tài)度和做法有所不同？”，對(duì)于文本的思辯解讀反過(guò)來(lái)又促使綜合性學(xué)習(xí)的中期交流更豐富……如此循環(huán)往復(fù)，互為推進(jìn)。2．將綜合性學(xué)習(xí)作為整體推進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的平臺(tái)。盡管“識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際、習(xí)作”在教材中都有自己的“專(zhuān)屬板快”，但是非常明顯的，人教版教材安排綜合性學(xué)習(xí)的

4、兩個(gè)單元，無(wú)論是“識(shí)字寫(xiě)字、閱讀”還是“口語(yǔ)交際”、“習(xí)作”都與綜合性學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，充分利用綜合性學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性成果、實(shí)踐性成果。正是由于學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中，了解了、觀(guān)察了、感受了、經(jīng)歷了、體驗(yàn)了、交流了……學(xué)生“閱讀”文本時(shí)，理解得更快更深了，“口語(yǔ)交際”時(shí)有話(huà)可說(shuō)，有情可抒了，“寫(xiě)作”時(shí)有內(nèi)容可寫(xiě)了，聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力自然提高了。為了更加清楚地說(shuō)明問(wèn)題，我結(jié)合“感悟親情”這一單元的“口語(yǔ)交際”課──“談?wù)劙职謰寢寣?duì)我的愛(ài)”進(jìn)一步闡釋?zhuān)涸诰C合性學(xué)習(xí)中，你一定了解到很多感人的事情。這次口語(yǔ)交際請(qǐng)用具體事例，說(shuō)說(shuō)爸爸、媽媽對(duì)自己的愛(ài)，還可以

5、說(shuō)說(shuō)自己應(yīng)該怎樣愛(ài)他們。先在小組里交流，再推舉代表在全班交流。也可以請(qǐng)來(lái)父母一起交流。（人教版6冊(cè)教材原文）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)父母對(duì)自己的愛(ài)，我們一線(xiàn)教師都嘗試過(guò)，試卷上也考過(guò)，但是我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的感受是概念化的，所舉事例是類(lèi)型化的，粗略以及缺少細(xì)節(jié)的，總是讓人覺(jué)得少了一份真純、細(xì)膩、敏感、心心相印，學(xué)生的說(shuō)與寫(xiě)雷同、空洞、虛假……課堂上的“說(shuō)”，課堂上的“口語(yǔ)交際”成了一種技巧訓(xùn)練，說(shuō)到底，學(xué)生缺少生活感受。為了讓“口語(yǔ)交際”有血有肉，人教版教材通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生有目的地通過(guò)各種途徑去尋找、感受這份愛(ài)（大凡親情非常自然地?zé)o處不在地分布

6、在生活細(xì)節(jié)中，這種“頻繁”降低了學(xué)生感受她的敏感，以至于學(xué)生經(jīng)常熟視無(wú)睹），“說(shuō)”時(shí)自然情意飽滿(mǎn)。更為重要的是，在綜合性學(xué)習(xí)中，還隱含著“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的實(shí)戰(zhàn)歷練，調(diào)查訪(fǎng)問(wèn)時(shí)，諸如向親人和父母了解父母的愛(ài)，肯定要“聽(tīng)”和“說(shuō)”，而且比課堂上的模擬演練更有效；收集相關(guān)資料時(shí)，諸如搜尋描寫(xiě)親情的文章，肯定要讀，而且試讀的范圍比課堂上更為廣泛，默讀、瀏覽、屏幕讀……，創(chuàng)作表達(dá)時(shí)，諸如給父母寫(xiě)一封信，寫(xiě)一首獻(xiàn)給媽媽的詩(shī)，肯定要寫(xiě)，而且比課堂上的寫(xiě)更有指向性、交際性。因此，我們要把綜合性學(xué)習(xí)打造成整體推進(jìn)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”的平臺(tái)。3．將綜合性學(xué)習(xí)作為

7、整體建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)的契機(jī)。就“知識(shí)和能力”而言，人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)把學(xué)生的學(xué)習(xí)空間從教室擴(kuò)展到校園這個(gè)大課堂、社區(qū)這個(gè)大學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)這個(gè)新課堂，使學(xué)生在在廣闊的空間里學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文，拓寬視野，豐富知識(shí)，砥礪能力。就“過(guò)程和方法”而言，人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)是幫助學(xué)生形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的重要途徑。曾有媒體報(bào)道，某重點(diǎn)中學(xué)一學(xué)生在匯報(bào)綜合實(shí)踐活動(dòng)成果時(shí)，驕傲地聲稱(chēng)只要給他一臺(tái)電腦，他就能搞定“綜合實(shí)踐活動(dòng)”。我們必須防止將綜合性學(xué)習(xí)的豐富性窄化為收集資料的情況。仔細(xì)品讀人教版教材的綜合性學(xué)習(xí)提示語(yǔ)，我們不難發(fā)現(xiàn)，人

8、教版教材努力實(shí)現(xiàn)兩個(gè)轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)學(xué)問(wèn)性知識(shí)向體驗(yàn)性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容性知識(shí)向方法性知識(shí)的重心轉(zhuǎn)移。就“情感態(tài)度價(jià)值”而言，人教版教材也想通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)豐富其內(nèi)涵。情感不僅指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更是指內(nèi)心體驗(yàn)和心靈世界的豐富；態(tài)度不僅指