培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)

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1、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)自主質(zhì)疑紅旗嶺農(nóng)場(chǎng)小學(xué)廖琦培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)自主質(zhì)疑學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程是一種自主建構(gòu)的過(guò)程，是認(rèn)知矛盾運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，是不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。因此，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)自主質(zhì)疑，是小學(xué)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。教師要鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”、“多問(wèn)”、“會(huì)問(wèn)”，讓他們不斷產(chǎn)生認(rèn)知沖突，養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣，學(xué)會(huì)質(zhì)疑的方法。一、在目標(biāo)沖突中“導(dǎo)疑”學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平與教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)往往存在一定的矛盾沖突，解決這一矛盾的最好辦法，就是引導(dǎo)學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。從課題入手，是破解目標(biāo)沖突的有效方法，因?yàn)檎n題是一堂課主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的濃縮，是教學(xué)的問(wèn)題所在。因此，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題質(zhì)疑剖析，提出自己想知

2、道和想解決的問(wèn)題，就是讓學(xué)生自己確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并自覺(jué)將這個(gè)目標(biāo)看成是自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。在整個(gè)過(guò)程中，教師的“導(dǎo)問(wèn)”十分重要。揭示課題后，教師要善于設(shè)置沖突，以“你想對(duì)新朋友說(shuō)些什么？有什么數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從“是什么”、“為什么”、“怎么樣”等多角度對(duì)課題質(zhì)疑，以“我想知道……”的語(yǔ)氣質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生紛紛提出問(wèn)題后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多的疑問(wèn)進(jìn)行整理，確定切實(shí)可行的課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生會(huì)為自己提出的問(wèn)題得到老師的肯定而欣慰，為實(shí)現(xiàn)自己確定目標(biāo)，解決自己想要解決的問(wèn)題更主動(dòng)積極的投入學(xué)習(xí)。如：在學(xué)習(xí)約分時(shí)，學(xué)生提出什么叫約分，怎樣約分，為什么要約分等問(wèn)題，學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生就會(huì)有目

3、的去聽(tīng)，去探究答案。二、在新舊沖突中“生疑”新舊知識(shí)之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別，這個(gè)區(qū)別就是沖突所在。教師的教學(xué)就是在設(shè)置沖突之后，要引導(dǎo)學(xué)生，從舊知識(shí)與新內(nèi)容的聯(lián)系中找出它們的區(qū)別，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)“問(wèn)題”，產(chǎn)生新的疑問(wèn)，從而抓住新知識(shí)的“難點(diǎn)和關(guān)鍵”。如學(xué)習(xí)通分時(shí)，當(dāng)學(xué)生看到兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子、分母都不相同，不能直接比較大小是產(chǎn)生了問(wèn)題，能將異分母轉(zhuǎn)化成同分母分?jǐn)?shù)嗎？再如：在教學(xué)能被3整除的數(shù)時(shí)，學(xué)生借用判斷能被2.5整除的數(shù)的方法來(lái)判斷、猜測(cè)，結(jié)果是錯(cuò)的，顯然只看個(gè)位是不行的，新舊知識(shí)產(chǎn)生了沖突，也就產(chǎn)生了疑問(wèn)，與各個(gè)數(shù)位上的數(shù)有什么關(guān)系呢？隨著疑問(wèn)的產(chǎn)生，學(xué)生自主嘗試也就開(kāi)始了，要讓他們充分發(fā)揮自

4、己的聰明才智，通過(guò)新舊知識(shí)間的聯(lián)系對(duì)比，解決問(wèn)題。不僅實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的融合，同時(shí)也獲得了在知識(shí)、技能、情感等方面的自主發(fā)展。三、在實(shí)踐沖突中“引疑”實(shí)踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主要方法，是引發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的重要載體，也是培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的較好途徑。操作中，學(xué)生大膽實(shí)踐，積極思考，可能運(yùn)用不同的方法得出不同的結(jié)論，從而產(chǎn)生與教材、與同學(xué)的認(rèn)知沖突。在沖突中引發(fā)新的疑問(wèn)，可以拓展知識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新。如教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，教師讓學(xué)生操作；把圓柱的側(cè)面展開(kāi)，看看是什么圖形？大多數(shù)學(xué)生按書(shū)本要求沿高剪開(kāi)得到一個(gè)長(zhǎng)方形，而有幾個(gè)同學(xué)卻提出了質(zhì)疑：“我的圓柱展開(kāi)為什么得到一個(gè)平行四邊形？”

5、“我的圓柱展開(kāi)后為什么得到了一個(gè)正方形？”學(xué)生的不同剪法與書(shū)中結(jié)論產(chǎn)生了沖突。老師及時(shí)抓住這個(gè)沖突，引出另一個(gè)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題：“哪樣圓柱展開(kāi)后，側(cè)面是一個(gè)正方形？”學(xué)生個(gè)個(gè)思維活躍，積極猜測(cè)、實(shí)踐、探索、發(fā)現(xiàn)，一個(gè)新的知識(shí)難點(diǎn)就這樣通過(guò)“引疑”提了出來(lái)并迎刃而解。學(xué)生們?yōu)樽约旱男掳l(fā)現(xiàn)而歡呼雀躍。四、在思維沖突中“激疑”“學(xué)起于思，思源于疑。”當(dāng)學(xué)生思維處于簡(jiǎn)單或消極狀態(tài)時(shí)，教師要巧妙地進(jìn)行“激疑”，讓學(xué)生產(chǎn)生思維沖突，啟動(dòng)思維的內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)創(chuàng)新思維能力的形成。在自主解題時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)常規(guī)解法大膽質(zhì)疑，另辟蹊徑，尋求獨(dú)特、新疑的方法。通過(guò)“比比誰(shuí)的辦法多，誰(shuí)的心兒巧”激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。如教

6、師執(zhí)教“8加5”時(shí)，書(shū)中的方法是：數(shù)數(shù)法8、9、10、8+5=□11……和湊十法□□，教師讓學(xué)生擺出算式，并激勵(lì)思考：“你還有別的想法嗎？”幾個(gè)學(xué)生馬上質(zhì)疑：“老師，可不可以不用書(shū)上的方法？我想將8分成5和3，5加5等10，10加3等于13，別一位學(xué)生說(shuō)：“我想9+5=14，8比9少1，所以8+5是13”。教師及時(shí)肯定了這些想法，并列出相應(yīng)算式：8+5=13如35，8+5=9+5-1=13。同一道題，學(xué)生從不同角10度提出了多個(gè)問(wèn)題，體現(xiàn)了算法多樣化和學(xué)生對(duì)方法的自主選擇，破解了思維沖突，突破了思維的禁錮性，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。五、在“教”“學(xué)”沖突中“設(shè)疑”教與學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中

7、一對(duì)主要的矛盾，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)教師，但教師的教能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)，卻很值得反思。就目前看，教與學(xué)的沖突依然存在，教不能為學(xué)服務(wù)的問(wèn)題還很?chē)?yán)重，因此，教師的自我設(shè)疑，自我反思就顯得尤為重要：我是否真正轉(zhuǎn)換了角色？是否充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用？同樣，學(xué)生的設(shè)疑與反思也一樣重要：這節(jié)課我學(xué)會(huì)了什么？學(xué)得是否主動(dòng)？是用什么方法學(xué)的？有什么樣感受體會(huì)？我最喜歡的內(nèi)容、方法是什么？還有什么問(wèn)題？這種設(shè)疑與反反思，既是教師對(duì)教學(xué)過(guò)程