淺談中學生口語交際能力的培養(yǎng)

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1、淺談中學生口語交際能力的培養(yǎng)隨著社會的不斷發(fā)展和進步，各種競爭意識越來越強，口語交際愈顯重要，口語交際能力大的方面講是現代公民的一種必備能力。小的方面講是中學語文教學研究的重要課題之一?！墩Z文課程標準》明確指出：口語交際是聽與說雙方的互動過程，要充分重視口語交際的文明態(tài)度和語言修養(yǎng)。通過教學實踐，我認為在培養(yǎng)學生口語交際能力方面應該做到以下幾點：一．認識口語重要性，明確口語交際的培養(yǎng)目標?！皯B(tài)度決定一切”這是現在最流行的一句話。在思想上，要讓學生明確口語交際的重要性。但這種重要性的講解不單純是對學生說教。那樣只會讓學生認識到口語交際的枯燥，強制性學習使學生無法產生興趣?？谡Z是一

2、個人在思想上的重要表現，是人與人溝通的基本條件，讓學生抽象理解是很困難的，但我們可以在現實生活中逐步引導。學習口語交際，就要使學生在意識上想參與，敢參與，有參與活動的熱情和積極的精神；在品德上，積極、誠信、平等、合作、有奉獻意識，相互尊重；在思維上，機敏靈活，即時變通，語言表達嚴密，以豐富的知識啟迪一定情境中的智慧。二．激發(fā)學生的的說話興趣，創(chuàng)設口語交際的情境。（一）選擇學生喜歡的話題。在口語交際課中，課標建議我們要貼近生活，融入生活。在學生生活中他們經歷過、感受過的就非常有興趣，他們非常樂意地說，而且還說得挺多、挺好的。我們教師也要不斷深入學生生活，觀察學生感興趣的東西，有針

3、對性的選擇和學生生活息息相關的內容去創(chuàng)設語言情景，這樣學生的興趣就被激發(fā)了，話匣子也就隨之打開，就因為是親身經歷的事，學生就很有發(fā)言權，從而說話的信心也就增強，能夠積極參與討論，大膽地發(fā)表自己的意見。（二）選擇合適的教學方法，多種方式激趣。《語文課程標準》指出：語文教學要遵循學生身心發(fā)展和語文學習的規(guī)律，選擇教學策略，在口語交際中，不必過多地傳授口語交際的知識。在口語交際中采用各種教學手段，激發(fā)學生興趣，充分挖掘學生潛力。在口語課中，可采用猜迷導題，比賽競爭等耳聞目見，形式靈活的方法。這些方法能給學生們搭起了一個展示自己、表現自己的舞臺，他們可以在這個舞臺上無拘無束，任意發(fā)揮，

4、盡情展示自我，這樣不僅煅煉的學生的口語能力，充分張揚了個性，還增強學生的合作意識和不斷進取的競爭意識。三·在閱讀教學中培養(yǎng)口語交際能力其實對于口語交際能力的培養(yǎng)，除利用專門的培養(yǎng)課和積極進行社會實踐活動之外，還有一條途徑，時間上更充分，訓練上更系統(tǒng)，它就是閱讀課。閱讀中培養(yǎng)的優(yōu)勢可表現在以下幾點：（一）閱讀教學中的口語交際具有情境的優(yōu)越性。新課標指出：“口語交際是聽與說雙方的互動過程。教學活動主要應在具體的交際情境中進行?！敝丶壗處熇罴衷f：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發(fā)展?！睂W生在真實或模擬的情

5、境中進行交際訓練，才能取得最佳效果。文本的故事性本身就具有了情境，在文本的情境中自然訓練口語交際，比單純的口語交際課刻意創(chuàng)設情境要優(yōu)越有效得多，更利于實現師生互動。（二）閱讀教學中的口語交際具有語言的借鑒性。交際訓練是學生語言發(fā)展的過程，在訓練過程中培養(yǎng)語言運用能力是口語交際的主要內容。在閱讀課中訓練口語交際，文本所提供語言的表達方式、情節(jié)的思維過程，都可供交際時借鑒。交際訓練時往往需要利用或組合文本語言，是一次對文本語言的內化過程。有了豐富的積累，形成了良好的語感，就能厚積而薄發(fā)，學生在口語表達時自然能滔滔不絕了。（三）閱讀教學中的口語交際具有應變的可能性?？谡Z交際旨在“培養(yǎng)

6、學生傾聽、表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)”。交際就要有臨場應變的素質，都按原先預設的行程一問一答，不能稱為“交際”，還只能說是停留在過去的“聽說”層面。結合文本學生思考、研討、回答問題，既是學生深入、領會文本價值的需要，也是訓練口語交際的好形式，在這樣的環(huán)境中能提高學生的口語交際能力，尤其是應變能力?？傊?，做為語文老師應認真領會語文課堂中口語交際教學的目標與要求，并重視學生口語交際的訓練，提高學生口語交際的能力。我們要在課內外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際；要鼓勵學生在日常生活中積極主動與人交流，學會與人合作，學會傾聽，從而逐步

7、具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)，使學生擁有扎實的語言功底、熟練的表達技巧、快樂的交際情境、豐富的交際內容，讓他們有話想說，有話能說，有話愛說，有話會說，并逐步“引導學生從‘我’的世界走向周圍的世界，從‘我’的生活走向‘社會群體’的生活。