我愿做一只琴鳥

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1、我愿做一只琴鳥，歌唱閱讀的幸福——觀小學語文閱讀教學精品課交流論壇之感琴鳥被譽為“鳥類音樂家”。它不但長得非常漂亮，而且它的叫聲動聽悅耳，就像是在演奏美妙的樂曲。而語文閱讀教學中的教師示范閱讀對學生而言不就是像琴鳥一樣演奏美妙的曲譜嗎？雖說是酷暑難耐的六月，但我在參加小學語文精品課的展示交流論壇中感受到了像琴鳥一樣美妙的閱讀教學，那就是教師自己的文化底蘊。為我們今后的語文閱讀教學送來了及時的涼風，指明了方向。一、層層引讀，反復吟誦，培養(yǎng)語感?！墩Z文課程標準》指出：閱讀教學應重視朗讀，要讓學生充分的讀，在讀中感知整體

2、。在讀中有所感悟，在讀中增強語感，在讀中受到情感的熏陶。由此可見，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式。在教學《詠鵝》一詩中，在引導學生相互交流生字新詞的學習后，老師對照鵝的圖片提出：“誰能將這只引吭高歌的白鵝詩題讀一讀？”生躍躍欲試，幾個孩子并且用肢體語言伸直脖子，搖頭晃腦、抑揚頓挫，還蠻有味道地讀出了鵝的味道。師：同學們，讀出要達到一種境界，就需要用心去讀，能夠把書上的內(nèi)容讀在臉上，這樣呀，老師只要一看你這一張可愛的臉，就知道你讀的好不好，請同學們自由的朗讀。如果說前面的讀書，是把書讀在臉上

3、，那么后面的朗讀是把書讀到心里，讀在心靈的深處，是真正意義上的師生與文本的對話。二、推敲品析，比較揣摩，增強語感。詞語和句子是構(gòu)筑語言大廈的基礎(chǔ)材料，是構(gòu)成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關(guān)鍵詞句來表達的，課文中有些詞句，往往具有“牽一發(fā)而動全身”的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。比如吳琳在品析《紙船與風箏》一課時，把原文的“漂呀漂”改為“飄到”，讓學生區(qū)別練讀這個句子的不同之處，并說一說哪一句好？為什么？既培養(yǎng)了學生讀中分析能力，又指導了學生在文字上咬文嚼字。真

4、是書讀百遍，其意自見。美好的感情就蘊含在微妙的文字中，通過讀而感悟，通過讀而理解。正如貓寫給魚兒的詩：它的愛在海的彼岸。盼望魚兒自由的游來游去，幸福就是要看到魚兒快樂。而我們語文教師的幸福就是，看到孩子們再閱讀中看到遠方，在文字中穿越自己的感情。兩天的學習，名師們對小學語文的那份矜持，那份忠誠，那份執(zhí)著，讓我回味無窮。他們身上的文化底蘊感染著我，滋潤著我，陶冶著我。他山之石，可以玫玉。只有不斷的學習，只有愿作這只琴鳥，把讀書的幸福歌唱。結(jié)合自己的教學實際，根據(jù)教材特點和理解語言文字的需要。充分利用和挖掘文本資源，立

5、足語感訓練，通過引導學生朗讀吟誦、揣摩比較，啟發(fā)學生的聯(lián)想和想象等途徑，把學生帶入課文所描繪的境界，充分感知和領(lǐng)略課文內(nèi)容，促進他們對語言文字由表及里的消化吸收。