楊秀英的論文

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1、淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)法指導(dǎo)(首陽學(xué)校楊秀英電話6672018郵編748106)[關(guān)鍵詞]課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo)關(guān)注學(xué)情[摘要]教學(xué)中,如何將教師的教轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主的學(xué),實現(xiàn)學(xué)生由“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),是當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)改革中要解決的根本問題之一。  數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要追求學(xué)生掌握知識的效果,更要著眼于學(xué)生獲取知識過程的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中,我通過對學(xué)生課前、課內(nèi)、課后等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。  一、課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)  預(yù)習(xí)是學(xué)生自學(xué)的一種形式,應(yīng)該是學(xué)生自己的事,但是有許多學(xué)生意識不到預(yù)習(xí)的重要性,沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣,

2、沒有掌握最佳預(yù)習(xí)的方法與步驟,造成學(xué)習(xí)效率低下,即使個別同學(xué)短時出現(xiàn)較“理想”的“泡沫”成績,隨著知識容量的增加,知識加深,成績的“反彈”是必然現(xiàn)象。為了使學(xué)生知識學(xué)得扎實,我在教學(xué)實踐中重視學(xué)生預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng),并針對學(xué)生的不同發(fā)展階段逐步提出預(yù)習(xí)要求:①閱讀課本上例題的分析、解答過程;②根據(jù)例題要求嘗試模仿(如作圖、實驗等);③選擇與例題相仿的題目嘗試練習(xí);④對不理解的知識進(jìn)行分析,解答過程做記號;⑤準(zhǔn)備好新課所要用的學(xué)習(xí)用具和材料。例如:在教學(xué)“能被2、5整除的數(shù)”這一節(jié)內(nèi)容時,師生共同探討“能被2整除”的基礎(chǔ)上,可提出這樣的問題讓學(xué)生預(yù)習(xí)課

3、本,“能被2整除的數(shù)的特征是個位上是0、2、4、6、8,那么,能被5整除的數(shù)又有什么特征呢?”學(xué)生通過預(yù)習(xí),得出“能被5整除的數(shù)個位上的數(shù)字是0和5”這一結(jié)論。通過這樣有目的的預(yù)習(xí)指導(dǎo),一方面可提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和強烈的求知欲望,使學(xué)生“想學(xué)”;另一方面使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和獨立獲取知識的技能、技巧,使學(xué)生“會學(xué)”?! 《⒄n堂教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)指導(dǎo) ?。薄⒅笇?dǎo)學(xué)生提問  學(xué)成于思,思源于疑。現(xiàn)代心理學(xué)表明:激起學(xué)生的疑問,能使大腦由抑制轉(zhuǎn)為興奮,使學(xué)生把知識的學(xué)習(xí)作為一種“自我需要”,以“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”為

4、例,這部分內(nèi)容安排了七個例題,教師在教學(xué)例1時,注意示范提問教學(xué)生可以從①例題的特征;②運算順序;③部分積的定位;④計算結(jié)果等方面進(jìn)行提問。在學(xué)習(xí)后面的例題時,四人小組討論試著根據(jù)上面幾種方法互相提問,共同學(xué)習(xí)?! ≡诮虒W(xué)中,還要鼓勵不同能力水平的學(xué)生提出兩類問題:①學(xué)會的問題提出來考同學(xué);②不懂的問題提出來討論。互相提問,能使學(xué)生觸類旁通,強化思維的密度,增強思維的廣度?! 。?、引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進(jìn)行合作學(xué)習(xí)  我把班級學(xué)生分為若干小組,在課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié),組織各小組學(xué)生在各自獨立思考的基礎(chǔ)上,經(jīng)過相互合作,互相幫助來共同解決問題,例如教學(xué)“平

5、行四邊形面積公式”時,在經(jīng)過實驗把一個平行四邊形轉(zhuǎn)化成一個長方形后,要求前后排學(xué)生4人一組討論:⑴圖中長方形的面積與平行四邊形的面積有怎樣的關(guān)系?⑵長方形的長與平行四邊形的底,長方形的寬與平行四邊形的高分別有怎樣的關(guān)系?經(jīng)過這樣一番各抒己見的討論,學(xué)生弄清了相關(guān)要素之間的數(shù)量關(guān)系,很快地得出平行四邊形面積公式。學(xué)生帶著自己的問題進(jìn)行相互合作討論解決問題,思想就比較集中,思維比較活躍,這樣的學(xué)習(xí)過程既培養(yǎng)了參與的意識,又培養(yǎng)了學(xué)生的交往、合作的能力?! 。场⒔唤o學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法與學(xué)習(xí)方法  數(shù)學(xué)教學(xué)的基本任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取知識的能力,作

6、為教師就要樹立“不帶知識走進(jìn)學(xué)生,而是帶著學(xué)生走進(jìn)知識海洋”的教學(xué)理念,使學(xué)生在知識的園地里有自主的選擇時空。在教學(xué)實踐中,我交給學(xué)生兩種“學(xué)習(xí)法”:①突然放松法,學(xué)生往往為了解決某一疑難問題而長時間連續(xù)思考,絞盡腦汁,卻一無所獲,由此影響后繼的學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生心理障礙,久而久之,怕做作業(yè),怕教師提問,厭學(xué)情緒等現(xiàn)象會接踵出現(xiàn)。面對這些的學(xué)生現(xiàn)象,或針對個別同學(xué)的學(xué)習(xí)心態(tài),我引導(dǎo)他們?nèi)ゴ蚯?、去聽音樂、去玩,盡情地放松后投入學(xué)習(xí),有時使學(xué)習(xí)靈感伴隨而來。既能解決當(dāng)前的疑難問題,也為后繼學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。②對核法,它是以一個需要解決問題的列

7、表激發(fā)學(xué)生思維,尋求解決問題的方法。例如,解答分?jǐn)?shù)應(yīng)用題:“一條鋼管長4米,第一次截去米,第二次截去余下的,還剩多少米?”  通過以上問題的訓(xùn)練,使學(xué)生對此類應(yīng)用題的本質(zhì)關(guān)系有較深刻的認(rèn)識,提高了解題能力?! ∪⒄n后指導(dǎo)  對于課外作業(yè),我在選編習(xí)題時常采用配置兩個“題組”的辦法。一是A組題(保底題),以數(shù)據(jù)簡單,運算不繁,仿照例題為原則,只要學(xué)生掌握了當(dāng)堂學(xué)過的知識點和例題解法,就可以順利完成。這類題主要面對中下學(xué)生,使這些學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)解決,也能獲取成功的體驗。二是B組題(提高題),以數(shù)字較大,運算較繁,綜合性強為特點,借以達(dá)到鞏固深化所

8、學(xué)知識,形成技能。如A:①1.2×15+15×8.8②6.4×27+4.6×27-27?B:①(1.48×2+1.48+1.48)×2.

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