禪音說(shuō)課——荷花淀

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1、荷花淀說(shuō)課稿一、說(shuō)教材：（第二冊(cè)第三課）（一）教材所處的位置即課文特點(diǎn)：《荷花淀》選自人教版高中語(yǔ)文教材第二冊(cè)第三課。本單元課文包括《祝?！贰ⅰ哆叧恰?、《荷花淀》、《裝在套子里的人》四篇小說(shuō)。這是高中階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)小說(shuō)開(kāi)始的第一個(gè)小說(shuō)單元。本單元欣賞我國(guó)現(xiàn)代小說(shuō)和外國(guó)小說(shuō)，訓(xùn)練重點(diǎn)是欣賞小說(shuō)的人物形象和小說(shuō)的語(yǔ)言?！逗苫ǖ怼肥菍O犁的代表作，作品充分體現(xiàn)了孫犁鮮明的三大創(chuàng)作特色：描寫(xiě)的是冀中一帶尤其是白洋淀地區(qū)人民的生活和斗爭(zhēng)；善于用精練的筆墨，寫(xiě)出人物的豐富的內(nèi)心世界；小說(shuō)帶有濃郁的抒情味道，用散文詩(shī)的

2、語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)小說(shuō)。作品選取白洋淀一隅，在抗日戰(zhàn)火硝煙彌漫的大背景下，主人公的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)、純美的人性、崇高的品格就像白洋淀盛開(kāi)的荷花一樣，美麗燦爛。（二）教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)：1、了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格；2、學(xué)習(xí)運(yùn)用生動(dòng)傳神的對(duì)話(huà)描寫(xiě)表現(xiàn)人物性格的寫(xiě)法。能力目標(biāo)：1、理解充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的景物描寫(xiě)和傳神的對(duì)話(huà)對(duì)刻畫(huà)人物性格和推動(dòng)故事情節(jié)發(fā)展的作用，掌握學(xué)習(xí)小說(shuō)一般方法；2、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象閱讀鑒賞文學(xué)作品的能力。德育目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的偉大情懷，增強(qiáng)民族自信心和自豪感

3、。（三）教學(xué)重點(diǎn)：1、分析水生嫂及其它女人的性格特點(diǎn)，品味作品清新質(zhì)樸、秀雅雋永的語(yǔ)言風(fēng)格；2、分析小說(shuō)景物描寫(xiě)，體會(huì)它在刻畫(huà)人物，表達(dá)主題上的作用。（四）教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生掌握戰(zhàn)火硝煙中的夫妻之情、家國(guó)之愛(ài)，體悟人物身上純美的人性和崇高的人格。（五）教學(xué)準(zhǔn)備查閱資料，了解了解作家孫犁及“荷花淀”派的藝術(shù)風(fēng)格、小說(shuō)寫(xiě)作背景、掌握生字新詞、熟讀課文、理清各節(jié)具體內(nèi)容二、說(shuō)教法：課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與

4、思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：1、激趣導(dǎo)入法，激起學(xué)生的思考欲望2、默讀、誦讀法——反復(fù)誦讀，把握語(yǔ)言特點(diǎn)3、提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。4、討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律。5、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。6、點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。其中討論法和點(diǎn)撥法是最基本的方法。討論的基本要求，就是在教師的指導(dǎo)下，就教材的重點(diǎn)和疑難問(wèn)題進(jìn)行集體討論以求明確重點(diǎn)，解決疑難。這種教學(xué)方法

5、的最大特點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成當(dāng)眾說(shuō)話(huà)的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。我個(gè)人認(rèn)為，教學(xué)方法的最本質(zhì)特征就是要促進(jìn)大多數(shù)學(xué)生在課堂上積極參與，促進(jìn)全體學(xué)生積極動(dòng)腦。所謂點(diǎn)撥法，就是在關(guān)鍵處，進(jìn)行恰倒好處的啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路，把問(wèn)題引向深入，高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù)。三、說(shuō)學(xué)法當(dāng)今時(shí)代是人類(lèi)知識(shí)和信息量迅猛遞增的時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。也正如埃德加·富爾所說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)

6、的人。”為了使學(xué)生的認(rèn)識(shí)能向縱深發(fā)展，教學(xué)本文時(shí)就是繼續(xù)圍繞教學(xué)重點(diǎn)并結(jié)合本篇課文固有的特色，在課堂上經(jīng)過(guò)老師的提問(wèn)、討論，及學(xué)生的自主探究、誦讀等手法，幫助學(xué)生逐步突破教材的重難點(diǎn)，總結(jié)歸納欣賞小說(shuō)人物形象的一般方法。在教學(xué)過(guò)程中我很重視讓學(xué)生主動(dòng)參與和互相學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，可以讓學(xué)生質(zhì)疑，這是一個(gè)最重要的環(huán)節(jié)。因?yàn)椤疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更難得”。我也注意強(qiáng)調(diào)一些學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，如提倡“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，讓學(xué)生養(yǎng)成圈點(diǎn)勾畫(huà)的讀書(shū)習(xí)慣，在這節(jié)課里也有體現(xiàn)。這些都是讓學(xué)生

7、終生受益的方法和習(xí)慣。同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程（一）、導(dǎo)入新課、激發(fā)情趣：好的導(dǎo)語(yǔ)能營(yíng)造適宜的課堂氛圍，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。我設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是：相傳在很久很久以前，一個(gè)中秋節(jié)的晚上，嫦娥偷吃了仙藥后不由自主地往上飄，就在她離月宮還差一步的時(shí)候，隨身佩戴的寶鏡卻掉了下來(lái)，這塊寶鏡摔成了大大小小的99個(gè)碎片，于是地上便有了大大小小99個(gè)水淀。（板書(shū)課題《荷花淀》）荷花淀便是其中的一個(gè)淀泊?！逗苫ǖ怼肥菍O犁的代表作。（

8、二）、由導(dǎo)語(yǔ)引出課題、解題，讓學(xué)生了解作家、作品，為后面的學(xué)習(xí)作鋪墊。（三）、教學(xué)新課1、由于本課篇幅較長(zhǎng)、為不影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，只能讓學(xué)習(xí)快速閱讀一遍課文（5分鐘），整體把握課文內(nèi)容。用讓學(xué)生給各小節(jié)內(nèi)容擬小標(biāo)題的形式疏理課文情節(jié)。學(xué)生只有在對(duì)課文內(nèi)容整體把握的基礎(chǔ)上，才能去進(jìn)一步欣賞小說(shuō)。2、由問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考（讀過(guò)本文在塑造人物形象上哪些地方給你留下深刻的印象？）小說(shuō)不是論說(shuō)文，它的主題思想不能直說(shuō)，好的小說(shuō)是把思想隱藏在形象深處的。因此，欣賞小