人教版小學語文教學改革材料：群文閱讀的嘗試與思考

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1、人教版小學語文教學改革材料：群文閱讀的嘗試與思考　“群”者，多也、聚也?！叭何摹保簠R聚多篇文章。群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，在較短的單位時間內，進行多文本的閱讀教學。一、群文閱讀的教學價值　（一）著眼完整的閱讀結構，拓寬語文教學的視域兒童完整的閱讀結構應該包括四個層次:課文閱讀,群文閱讀，整本書閱讀，主題書閱讀。這四個層次是漸進掌握的。而傳統(tǒng)語文教學的視域只是停留在第一層次閱讀，也就是在課堂上圍繞課文的教學，這些課文往往是零散的，缺乏整合。所以，這樣的閱讀教學，只能是半截子的，不完整的。而著眼于群文閱讀，就可以拓寬語文教學

2、的視域，因為群文閱讀在兒童閱讀結構中起到了很好的橋梁作用，它將課內閱讀與課外閱讀很好地結合在一起，讓學生大量閱讀，“更多地直接接觸”規(guī)范而優(yōu)美的語言材料?！霸诖罅康恼Z文實踐中，掌握運用語文規(guī)律。”形成語文素養(yǎng)。（二）增加課外閱讀的數(shù)量，改變師生成長的方式　　群文閱讀的教學涉及到選文，選怎樣的文章組成“群”考驗著老師的閱讀視野、品味以及閱讀教育理念，因此它會逼迫我們去看書。所以，群文閱讀的教學嘗試會促使我們通過閱讀的方式改變自己，獲得真正意義上的專業(yè)成長。而我們的改變最受益的就是學生，《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、

3、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。而以當前小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。唯有群文閱讀所驅動的課外閱讀指導體系，才能真正將這一課程目標落于實處。（三）提高課時閱讀的速度，形成快速閱讀的能力當今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學會快速閱讀，這種能力無論對于現(xiàn)在的學習還是將來的工作都是極其重要的。沈大安老師曾經(jīng)指出“把課堂上大量寶貴的時間，用來練習有感情朗讀，這是我國小學語文教學時間運籌上

4、的一個失誤”。我覺得這話不無道理。1972年法國政府教育部，將“無聲視讀”正式定為閱讀教學的真正目標（閱讀可以只需依靠眼睛，而無需依賴嗓音），將快速閱讀列為獨立學科，并列入國家重點科研項目?？梢娍焖匍喿x能力在語文素養(yǎng)中中所占的地位。這種能力說到底是一種技能，技能是需要訓練的，而“一節(jié)課讀懂一組文章”的群文閱讀教學就為這一技能的訓練提供了很好的平臺，收到了切實的效果?！　。ㄋ模┴S富語文教學的方式，凸顯閱讀主體的地位　　在群文閱讀的課堂上，老師不會過分追求“起承轉合、一詠三嘆、高潮迭起”等精致的教學設計，他們要把大量的時間留給學生自讀自悟?？偠?/p>

5、之，群文閱讀的課堂強化了學生這一閱讀主體，真正實現(xiàn)了語文課堂上的“多讀”。我們大家都知道教師的講授、示范固然重要，但閱讀經(jīng)驗是無法由他人替代的，一定是學生親身操作、應用后內化成的?！叭何拈喿x”讓語文教學方式變得不再單一，它真正實現(xiàn)了在閱讀中學會閱讀的最為樸實的教學策略。二、群文閱讀的文本組合（一）材料的選擇1．基于單篇課文的內容充實。教材中的文章大多是選編的，所以有些文本比較單薄，例如《懷念母親》一文，季羨林為何對親身母親和祖國母親懷有如此深厚的情感，為何失去母親會成為“靈魂不全的人”？我們需要在教學中引用大量語段，如《賦得永久的悔》原文中失

6、去母親時的泣血哭訴：我暗暗地下定了決心，立下了誓愿：一旦大學畢業(yè)，自己找到工作，立即迎養(yǎng)母親，然而沒有等到我大學畢業(yè)，母親就離開我走了，永遠永遠地走了。古人說：“樹欲靜而風不止，子欲養(yǎng)而親不待?！边@話正應到我身上。我不忍想象母親臨終思念愛子的情況；一想到，我就會心肝俱裂，眼淚盈眶。當我從北平趕回濟南，又從濟南趕回清平奔喪的時候，看到了母親的棺材，看到那簡陋的屋子，我真想一頭撞死在棺材上，隨母親于地下。我后悔，我真后悔，我千不該萬不該離開了母親。世界上無論什么名譽，什么地位，什么幸福，什么尊榮，都比不上呆在母親身邊，即使她一個字也不識。這些文章

7、組合在一起，學生對季羨林內心深處的情感便有了更真切的體會。類似需要充實的單篇課文還有《少年閏土》《詹天佑》《伯牙絕弦》等等。2.基于教材單元的課文重組。人教版的課文大都是以主題安排單元內容的，有時我們可以將同一單元的課文加以整合，圍繞同一目標進行重組，在提高教學效率的同時可以進一步提升語文能力。例如第九冊第二單元有四篇課文，我們可以將其中的《梅花魂》《桂花雨》《小橋流水人家》組合在一起進行群文閱讀。一是讓學生體會到作者對家鄉(xiāng)的思念，摯愛的思想感情；二是通過對比閱讀，使學生領悟到，思鄉(xiāng)的情是一樣的，思鄉(xiāng)的方式，寄托的對象卻是因人而異的，引發(fā)鄉(xiāng)思

8、的事物也是各不相同的，從而體會到作者的感情是通過一些景物或事情表達出來的。3.課內外相關性文本的組合。趙鏡中先生在描述臺灣新課程改革后閱讀教學的變化時曾說：“教師嘗